小學數學教學中有效引導的措施

[摘 要]在數學課堂上，教師應以學生為主體，而教師自身的角色也發生了轉變，從主導變為引導者，引導學生認知數學知識。教師要通過創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣；幫助學生理清思路；注重學生的錯誤，并利用錯誤問題來解決實際問題；引導學生走出偏差。

[關鍵詞]小學；數學教學；引導策略

小學生的好奇心強烈，容易對外界的事物產生興趣，教師應該開發出學生的這種智力，將興趣引導到數學學習上，用各種各樣的方式達到最佳的教學效果，這是教師開展教學過程中的一項重要任務。在課堂教學中，教師應該不斷地提高對有效引導的認識，不斷地更新有效引導教學策略，以全新的教學理念強化教學課堂的活力，充分發揮出有效引導的作用。

一、通過創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣

課堂教學應該先從學生學習興趣入手，課堂情境教學主要是以學生的學習興趣為主，營造課堂氛圍夠吸引學生的興趣，這需要教師的有效引導。在課堂上，應該讓學生在開始的時候就有學習欲望，想要了解之后的知識，有了這種渴望的心態，課堂情境的效果能顯著提高。同時，在將學生引入課堂教學過程中時，教師還要結合教學內容，為學生創設教學情境，引導學生參與到課堂教學活動中，將學生的注意力引到教學知識上來，提升學生的參與意識，鼓勵學生積極探究問題。例如，教師在講授“長方體表面積”一題時，可以將長方體的實物帶入課堂上，并將其放在顯眼的位置，實物最好是與生活實際貼近，讓學生感受到數學來源于生活，好比一個牙膏盒，學生看到教師帶著一個牙膏盒會將注意力集中到實物上，進而就會產生強烈的求知欲。教師這時就可以對學生提問，這樣的一個牙膏盒，需要用幾塊紙板來做成，學生這時就會在課堂上討論起來，在討論正激烈的時候，教師將盒子拆開讓學生自己來數，這時一個長方體表面積就會全面展示出來，學生對長方體的表面積印象更加深刻。這樣的課堂氛圍，學生會感覺到更加輕松、愉悅，教師將生活中的問題與數學實際問題結合起來，能夠收獲良好的教學效果。

二、教師要幫助學生理清思路

在學習知識的過程，教師應該幫助學生梳理思路，對各種知識點進行總結，理清知識脈絡，使得學生頭腦中的知識脈絡更加清晰，能夠分清主次，便于學生掌握和記住知識點。教師可采用引導的方式，引導學生對知識進行總結，從中掌握深層次的知識。教師必須認識到學生的理解和認知能力是有限的，應該合理采用引導方法，不斷讓學生思考新問題，提高學生對新事物的認知能力和學習水平。

三、教師要注重學生的錯誤，并利用錯誤問題來解決實際問題

在數學教學中，錯誤是容易出現的問題，但同時錯誤也是一種寶貴的教學資源，學生出現錯誤的問題主要是由于對知識點的理解出現偏差，但也反映出了學生的思維。對于學生出現的錯誤，教師應該針對錯誤問題，找出原因，引導學生認識到錯誤的根源，幫助學生走出思維誤區，提高學生的學習積極性。教師應該認識到錯誤的價值，錯誤是具有教學價值的，在發現錯誤同時，嘗試找出錯誤，并幫助改錯。

四、教師要引導學生走出偏差

在數學課堂上，學生總會出現一些思想認識上的偏差，一旦學生在認知上出現錯誤時，教師應該加以引導，使之理清思路。在教學過程中，教師應該巧妙引導，讓學生發現偏差所在，在復習新知識的同時，了解新舊知識間的內在聯系。

總之，隨著新課改的實施，小學數學課堂教學采用的是有效引導的教學策略，在數學課堂上，教師要積極引導學生，激發學生的學習興趣。在教學的過程中，教師不僅要培養學生的學習興趣，更重要的是引導學生自主學習，讓學生能夠獨立地思考問題，教師應運用巧妙的方法活躍課堂氛圍，將抽象的數學問題變為容易理解的趣味問題，幫助學生從數學思維的誤區中走出來，最終有效地提高學習效果和教學質量。

責任編輯 晴 天