在教學中培養學生的數學語言能力

[摘 要]數學語言是數學學習的載體，學生對數學語言的駕馭程度直接反映了他們的數學素養的發展水平。在教學中加強學生語言方面的訓練，不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，還能培養學生井井有條的思維習慣。

[關鍵詞]數學教學；數學語言

數學語言是數學學習的載體，學生對數學語言的駕馭程度直接反映了他們的數學素養的發展水平。教學中數學語言相對于其他語言而言，有著無法取代的重要作用，數學教師在教學過程中應當科學地、有計劃地、堅持不懈地培養學生的數學語言能力。

課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。在輕松、和諧、平等的課堂氣氛中，學生必然會情緒高漲，思維敏捷，注意力集中，必然能在輕松愉快的情緒中學習，必然會義無反顧地思索和探究，必然愿意表達自己的看法和意見。

一、教師要規范教學語言，潛移默化，讓學生正確地說

教師語言對學生具有示范的作用，兒童有著超強的模仿力，教師的語言直接影響著學生的數學語言，教師的語言必須要做到完整性、規范性才能使學生也正確地學、正確地說。

1.語言的完整性。低年段的學生因為年齡比較小，表達能力非常弱，習慣上用一兩個詞和字來回答問題。如：一年級教學中“6+9=？”他們通常就會回答“15”；“圖上有幾位小朋友啊？”回答“x個”；三年級教學中“請你說說下面哪些是平移，哪些是旋轉？”回答“第一個是平移，第二個是旋轉……”正確的該是“什么的運動是平移，什么的運動是旋轉”等。從語言訓練的角度來說，這樣零碎的只字片語也透視出思維的殘缺，日復一日，學生必然會形成思維不嚴密、語言不完整的不良習慣，嚴重影響學生未來的學習。

2.語言的規范性。數學的語言有著嚴謹、精煉的特征。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚，否則就會產生負面的影響。

二、創設多種活動形式，有意識地訓練，讓學生嘗試著說

學習數學在一定程度上可以說就是學習數學語言，學習數學的過程也就是數學語言不斷內化、不斷形成、不斷運用的過程。學生準確靈活地掌握了數學語言，就等于掌握了進行數學思維、數學表達和交流的工具。因此在教學中，教師要注重在不同的教學內容中運用不同的語言形式，讓學生感受數學語言的形式美，采取多種方式訓練學生的數學語言。

1.教師示范。學生數學語言的形成，很多都是通過先模仿再創造的過程。因此，教師要注意帶著學生說，尤其是一些數學概念的表述，一些不易闡述的數學問題，讓學生有所仿照，要做好這一點，又要求教師做到上述的語言規范性。

2.學生獨立地說。有些學生的學習習慣欠佳，總是懶得說，因此教師示范時，也不跟著說，有時候就假裝動嘴但是不出聲。對于這類“濫竽充數”的假積極分子，最好的方式就是讓他們 獨立地說，這樣才能促使他們下意識去學著說。當然這種方式只能讓個別參與，這就要求教師有意識地去關注個別可能不會說的學生，要鼓勵他們表達。

3.同桌互相交流。同桌之間的交流非常方便，是數學課堂上學生參與、培養語言能力的好方法。學生自己之間的交流氛圍相對輕松，更加有利于他們表達自己的意見。教師也可以使用這樣的方式，讓同桌互相檢查對方是否能正確地說，是否能完整地說。

4.小組內討論。小組討論是課堂中常見的活動形式。小組長充分發揮自己的作用，組內成員都要依次地參加討論和發言，最終確定本組的觀點，向全班學生匯報。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。

三、通過動手操作，親自參與，讓學生在思考中說

在小學數學教學中，重視學生的動手操作，能將兒童好動的特征引導到數學學習上來，讓他們親身經歷數學知識的形成過程，使每一位學生在主體參與中學會學習。教師在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

責任編輯 沁 硯