高中信息技術教學存在的問題及對策

[摘 要]隨著信息時代的快速發展，高中信息技術課程越來越受到重視。針對當前信息技術教學存在理論脫離實際、理念偏離新課標、學生認知水平不夠等問題，在教學中，教師要將理論融入教學與實踐，努力培養學生的創新意識，采取多種教學形式，提升教學效率，提高自身素養。

[關鍵詞]高中信息技術；教學；問題和對策

一、高中信息技術教學存在的問題

（一）教學中的理論與實踐脫節。在傳統的教育教學理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識，在這種理論的指導下，信息技術教學時，教師忽略了該課程自身獨有的特點，在課堂上花費大量的時間講授理論知識，很少上機實踐，使原本很重要的實踐活動變成了搭配。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的作法，勢必導致學生的學習偏離教學目標，效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。

（二）教學理念偏離了新課標要求。中信息技術教學課程重在提升學生的信息素養，培養學生養成解決實際問題和終身學習的能力。然而，普遍存在的現象是：在實際教學中，信息技術教師容易把對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，有意無意地把它與傳統的學科相提并論，把學習計算機技術與信息技術教育等同起來，缺乏與其他學科整合的意識，大大降低了信息技術教育的應有價值；而對于學生們，他們是為了“學”而學，“學”與“用”嚴重地脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效地發揮信息技術的工具作用。

（三）學生之間知識水平存在差異。教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練地運用電腦上網，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生們的信息技術水平呈現出一種兩極分化的局面。

（四）教師教學水平不足。目前，中學信息技術教師整體素質相對偏低，多數教師不是計算機專業畢業，未接受過系統的、專業的培訓，基礎性知識與基本技能方面的先天不足。不少信息技術課教師大部分受傳統教學模式的束縛，在教學過程中，教學方法照搬其他學科的模式。這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。

二、解決問題的策略

（一）在理論中聯系實踐，將理論融人實踐，在實踐操作中再認識理論。高中信息教育應該把培養學生發現、研究、解決問題的能力放在一個十分突出的位置上。信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。教師在教學中盡量讓學生通過自己實踐操作來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。根據“網絡未來教育”的思想，課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。

（二）努力培養學生信息素養，開發科研意識、創造意識和實用意識。所謂信息素養，是個體“能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術教育應當以培養學生信息能力，提高學生的信息素養為根本目標，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。信息技術教學必須突破其他課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。

（三）采取小組協作式教學。小組協作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導，根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，并使小組內部成員的能力水平呈梯形分布，讓他們在完成基礎知識后能自主地自學自己感興趣的知識，同時，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他學生，這樣其他基礎差的學生在基礎較好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。

（四）加強信息技術課程教師隊伍和教研機構的建設，提高教學水平。高水平的教師隊伍才能開展高質量的教學工作。各級教育部門要對他們給予大量的支持幫助，并且對他們要進行多種形式的培訓活動，可借鑒其他學科成功的教學模式，探索適合自己學科的模式。

責任編輯 一 覺