高中英語寫作教學現狀和策略

[摘 要]高中英語教學課改已經進行了多年，在課改的過程中越來越多的英語教師已經認識到了英語寫作的重要性。在教學中，教師要在了解學生失分情況和教師日常書面表達教學中存在的問題前提下，從寫作語言和格式等入手，指導學生規范寫作。

[關鍵詞]高中英語；寫作教學；策略

一、高中英語寫作教學的現狀

1.重高三突擊，輕階段培養。

有人認為，書面表達無非是到了高三臨考時多寫幾篇作文，多背幾篇范文，集中幾個月時間進行專項訓練來強化一下就夠了。實際上，書面表達訓練必須循漸進，從基礎年級開始，有意識地按大綱的階段目標要求，對書面表達能力進行培養。

2.重量的訓練，輕質的要求。

大綱中的書面表達并不是真正意義上的寫作，而是半控制性寫作，研究和掌握教學和考試大綱的要求，有目的地進行一定量的訓練是必要的。然而，有的教師只重視數量，可是考試的時候，學生仍反映時間緊，只好潦草完事，成績還是上不去。究其原因，說是質的要求不高。因此，在平時訓練時，應在控制原則下進行訓練，保量保質。

3.重批改，輕點評。

在高中的英語寫作中，可以發現學生有著各種各樣的錯誤表達，從詞的拼寫、選詞、用詞到句子表達以及篇章的布局都可能存在問題，有的可改，有的卻無從下手改，只好作罷，達不到批發的真正目的。因此，教師必須從繁重的批改中解放自己，把精力放到寫前指導和寫后點評上來，研究點評方法，縮短寫評周期，加深防錯誤印象，通過及時點評，指導學生再寫，提高寫的質量。

二、針對存在的現狀，應采取的對應策略

1.以課文內容指導書面表達。

英語課文教學應像語文教學那樣注重課文分析，歸納中心，總結段意，對優美的句子、地道的表達方式及精彩的段落讓學生背誦、消化、吸收，為表達積累材料，并對課文進行縮寫，改寫或續寫練習。

2.以課文語言點訓練帶動書面表達能力的提高。

學生學習英語是為了應用，而應用無非在兩個方面，一是說出來，二是寫出來。因此，詞匯教學和句型教學應從口頭訓練開始，對課文中含語言點的句子進行背誦—仿說，然后進行句子翻譯片→自由造句，最后過渡到句型轉換—句子變通訓練上，要求學生對句子的活用能力，

3.用課文語言寫書面表達語言。

課文教學完成后應進行“每課一寫”的同步訓練，可將課文主要詞語和句型編寫成聽寫材料進行聽寫訓練，或者讓學生寫一篇和課文語言材料相關和相近的書面表達，以檢查學生的掌握情況。

4.規范書寫，格式要求。

書面表達是主觀性較強的題目。要教育學生字跡清楚、卷面整潔、格式正確是提高成績的第一關鍵，要使學生懂得，一篇好的書面表達只有文字清晰才能發揮其正常的交流作用，清晰秀美的文字是贏得人去讀的首要前提。

5.規范語言，克服漢式表達。

英語書面表達語言的地道性不在于創造，而在于模仿。在教學中要堅持課文重點詞匯、句式教學與口、筆頭表達相結合，學習規范語言的表達，不能想當然地按漢語表達習慣去創造英語句子。

6.規范材料，切合實際。

高中學生所具有的英語水平遠遠不能適應其表達自如的需要。如果不注意材料的選擇，勢必超出學生語言實際水平，導致語言表達的不規范，影響學生寫的積極性，失去訓練的意義。選擇訓練材料還要避免單一性，宜選擇多體裁訓練。

7.限制訓練。

考試時書面表達的參考時間為30分鐘，平時訓練時要盡量要求學生在規定的時間內完成，使學生有速度，有緊張感，為考時寫得輕松提供各種保障。

8.點評的辦法。

個人寫，自己或同桌點評，寫書面表達時，可采取“寫—同桌點評—討論—再寫—再點評”的步驟訓練，也可自己進行點評，一個簡單的辦法就是寫完之后，將自己寫的短文看作為別人的作文，進行“短文改錯”訓練。

責任編輯 一 覺