分層教學的理論依據及實施策略

[摘 要]新課改要求我們尊重學生的個體差異，在初中英語教學活動中真正做到因材施教，促進每一個學生的發展。通過對分層教學的理論依據、實施原則進行分析，針對教學對象、教學目標、課堂教學、作業與輔導、考核與評價等教學步驟進行探討，教師在初中英語教學活動中應實施分層教學才有利于打破傳統的教學組織形式，因材施教促進學生發展。

[關鍵詞]新課改；分層教學；初中英語

隨著新課程改革的不斷推進，無論課程目標還是教材內容都充分體現出英語教學要尊重學生的個體差異性和發展的多樣化。作為新課改背景下的初中英語教師，我們應勇于探索，敢于創新，打破傳統的課堂教學組織形式，因材施教，實施分層教學，促進所有學生獲得不同層次的發展。

一、分層教學的理論依據

1.“最近發展區”理論。前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：“兒童的發展有兩種水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的發展水平，這兩者的差距就是最近發展區。”教師的任務就是通過不同的教學方式和教學途徑，不斷為學生創造更高水平的“最近發展區”。

2.“目標教學”理論。美國著名教育家布魯姆所創建的“教育目標分類學”通過具體的分類指標體系來確定教育目標，教師在教學實際過程中可以此為依據加以廣泛應用。布魯姆認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件。”

3.“因材施教”理論。“因材施教”就是根據學生的智力水平、學習水平和接受能力進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會有用的人才。

二、分層教學的實施原則

1.主體性原則。學生是教學活動的主體，發展和培養學生的主體性是教育的根本目的。教師要教會學生自主學習，善于激發他們的學習熱情和興趣，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。

2.靈活性原則。教師要根據學生的英語實際學習水平和能力情況，確定每個學生的層次，在教學的深度和廣度上拉開差距。根據學生不同時期的表現，適時進行調整，使學生的學習潛能得到有效的挖掘。

3.發展性原則。每個學生個體都處于不斷發展變化中。教師要用發展的眼光看待每一位學生，要善于區別對待，尊重學生個性差異，促進其發展和進步。

4.激勵性原則。教師應采取多種激勵形式，為不同層次學生創設更多的機會，促進他們的進步和成功。尤其對于學困生，要以情感人，熱情耐心地幫助他們，對他們取得的進步及時表揚和鼓勵，激發他們的學習熱情。

三、分層教學的實施策略

1.教學對象分層——實時進行調整。每個學生由于個性差異、認知水平和學習能力的不同，學習效率也是大不相同。教師必須綜合考慮學生實際情況及考試成績對其劃分為基礎較好、基礎一般、基礎薄弱三個層次。三個層次不是一成不變的，應該隨著學生的具體情況進行實時調整，達到激勵學生的目的。

2.教學目標分層——明確教學方向。實施教學目標分層是實施分層教學的重要保證，使教師在教學活動中有一個明確的教學方向和具體的教學目標。教師應從學生實際出發，對不同層次的學生提出不同層次的培養目標和學習要求，使每一個層次的學生都享有充分的學習機會。

3.課堂教學分層——促進合作探究。課堂教學分層要按照由易到難、循序漸進的一般規律，對不同層次的學生，在聽、說、讀、寫方面應采取不同的教學策略。同時要在教學時間和知識講授的安排上做些改進，將教學內容設置不同的梯度。

4.作業與輔導分層——強化訓練效度。在作業設計、布置以及課外輔導上，教師應考慮到學生的個性差異和實際學習水平、學習情況分層次設計和布置練習，并有針對性進行輔導，強化訓練效度，使不同層次、不同水平的學生都學有所獲，實現其本層次的學習目標，激發他們的學習興趣，調動全體學生學習積極性。

5.考核與評價分層——促進學生發展。每個學生都希望獲得學習成功，因此，考核與評價也應分層次進行，讓各層次學生都能夠順利完成本層次學習任務，體驗學習成功帶來的快樂，并樹立向更高層次學習目標邁進的信心。

責任編輯 王凌燕