通過創設教學情境提高學生口語交際能力

[摘 要]口語交際能力是小學生的重要語言素質，在小學語文學習中要注重小學生口語交際能力的培養。教學中要引導學生學會語言交流，利用教學內容，聯系學生生活經驗，創設教學情景，培養學生口語交際能力。

[關鍵詞]小學語文；口語交際；情境

小學生的口語交際是學生運用語言進行交往的主要形式和表現。但在實際生活中，許多學生雖然語文學習成績不錯，但卻不會很好地利用語言知識進行口語交流。因此，在語文學習過程中，利用教學內容加強對學生口語交際能力的培養就顯得十分重要。教師可通過創設教學情境模擬生活， 使課堂教學更接近現實生活， 使學生如身臨其境， 提高口語交際能力。

一、結合教學內容，創設情境

學生口語交際能力是在具體情境的實際中培養出來的， 只有在真實的生活情境中， 學生才能進行有實踐性的口語交際嘗試， 才能獲得文明和諧地進行人際交流的素養。所以，教師要結合書本上的教學內容，合理地創設具體的教學情境，以引導學生表達的主動性。

如教學《我們的校園》一課中，可這樣創設情境：教師首先與學生對話，讓學生描述眼里的校園，如果說得不夠具體，教師可以帶領學生到校園中去觀察校園、親近校園，看看校園的花、草、小動物和同學們的衣著等。學生在校園里盡情欣賞、感受，然后回到教室，再進行討論交流。這時的學生熱情極高，能紛紛說出自己觀察到的、感受到的校園。

《夾竹桃》一文中有這樣一句話：“火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”教師要讓學生感受到“火上有雪”“雪上有火”這一畫面，可讓學生仔細觀察插圖中的夾竹桃花開的色彩和形態，聯想生活實際中火與雪的特點，這時再引導學生結合課文展開聯想，開闊想象空間，暢所欲言，這樣對于課文的想象就水到渠成了。

二、聯系學生生活，演繹情境

陶行知說：“生活即教育。”口語交際的內容就是生活中的各種事情，口語交際其實就是交流的工具，日常生活就是學生聯系口語交際的平臺。

讓學生置身于再現的生活情境，是激發學生表達興趣，增強體驗的好方法。例如《學會商量》一課中，筆者首先要求學生按自己的興趣自由組合；然后各組按選的情境分配角色，分組排練；接下來選擇積極的小組上臺表演；最后各組討論交流表演的心得。這樣，學生經過實踐嘗試，表達的欲望更濃，自然會更為積極活躍地參與口語訓練。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些人物形象鮮明、情節生動、內容有趣的寓言故事、童話故事等，學生往往表現出極大興趣， 如果讓學生扮演故事中的主人公， 戴上各種有趣的頭飾，能更好地誘發他們的口語創造力。可以師生合作，也可以生生合作，通過表演，模擬再現書中設計的口語交際情境。如學習《小稻秧歷險記》一課時， 讓學生分別扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫來表演課文。這樣能使學生身臨其境， 觀察能力、思維能力、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

師生表演模擬交際情境前，要分配好角色，反復演練，爭取讓模擬的情境貼近生活，貼近課本，讓學生感到真實可信。否則，難以誘發學生想說的愿望，難以達到好的練習效果。學生在日常生活中，在和同學、師長進行交流時，都是無拘無束的。但是，教學口語交際不可能總在真實的生活情境中進行，所以，教師需要運用各種方法，為學生創設模擬生動逼真的口語交際情境，盡可能地回歸常態，還原生活，誘使學生產生強烈的口語交際興趣，使學生入情入境，激發表達欲望，培養敢說的膽量，才能達到會說的目標。

小學生的口語交際訓練是一個長期的復雜過程，學生語言的運用能力是在語文學習和生活中慢慢得到提高的。因此，小學生語文學習中的口語交際的訓練應貫穿于語文教學過程的各個環節，還要在生活中反復練習。應滲透至學生的課內外、校內外的生活實際中。經過日積月累的口語交際訓練，通過持之以恒的生活交際能力鍛煉，學生必有侃侃而談、妙語連珠的一天，以適應日新月異的時代需求。

責任編輯 晴 天