小學語文單元整體教學的實踐與思考

[摘 要]實現小學語文新課標的理念，推進素質教育，就必須在教學方法上進行改革。教師可從進行單元整體教學、在先學后教課堂模式下進行單元整體教學、對單元整體教學進行思考和憧憬幾個方面實踐小學語文的整體教學。

[關鍵詞]高效課堂；單元整體；小學語文

一、要進行單元整體教學

自從開展“先學后教，高效課堂”課堂教學改革以來，課堂有了統一的模式，這種模式給課堂帶來了革命性的變化，它有諸多優點：師生的合作意識得到了增強，學生的自主性和積極性得到了顯著提高等。然而隨著實驗的深入，新的問題又接踵而至：學生預習效果不好；課堂上總是時間不夠用；學生發言質量不高，朗讀訓練和情感熏陶不夠到位；統一的模式，重復的流程，讓師生產生了不同程度的厭倦感；公開課不精彩，教師的個性風格也難以顯現。

教師應該學會使用教材，大膽取舍，積極整合。教一篇課文不要想面面俱到，而要學會抓住重點，教學生領悟學法，節省出時間來讓學生大量讀書，從而達到舉三反一。厚積薄發的效果。

二、在先學后教課堂模式下進行單元整體教學

教師應該努力找到自主合作學習與主題學習的結合點，整合單元教材，進行主題學習，把課改工作推向深入。

1.單元整體預習。對于課堂，目標導向是重要的。單元教學時，要讓教師和學生做到整體預習，“整體預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據，以“導讀”提示為線索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。

在整體預習課上，筆者的教學過程是：（1）出示語文園地中的成語，讓學生讀，并說說讀到這些成語讓人想到了什么，將語言積累與閱讀理解有機結合起來，培養了學生的領悟和表達能力；（2）出示單元目標，讓學生自我比對，教會學生逐步學會制定學習目標；（3）檢測預習，自學字詞；（4）整體感知，概括主題，在這個環節中，首先需要教師的示范引領，幫助學生打開思路，擬定一個主題，再結合課文內容來說理由；（5）習作指導，提前放題；（6）暢談收獲，激發情感。

2.單元集中識字。在識字教學時，教師要注重教給學生識字方法，采取了“單元教學，集中識字”的辦法來進行識字。

人教版教材單元分組性強，閱讀目的明確。教師可按照每個單元課文中出現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數量和形式。把每個單元課文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚、分類排比的歸類組合，使每個單元的教材成為由集中識字、閱讀課文兩部分組成的統一體。

3.單元整體推進。“單元整體教學”最終要落實到課堂教學中去。在單元教學伊始，教師可讓學生通讀單元教材，整體了解單元學習內容，并初步發現疑難所在。整體感知時鼓勵學生記下疑難字詞和問題，小組交流整理后填寫預習單交由教師瀏覽，為教師的針對性教學提供一些依據，也為同學間的交流研討提供平臺。同時，教師相機指導收集相關資料，為進入“重點探究”做好準備。在教學時，要求立足整體，兼顧具體學習內容、學習過程的特點，突出教學重點，靈活選擇合適的教學策略，以學生的語文實踐為主線推進教學過程。

三、對單元整體教學的思考和計劃

單元整體教學以整體的方法來處理教材、教學問題，以語文實踐為主線來推進教學，注重三維目標的整合，有利于學生整體思維和整體把握能力的發展，有利于學生語文素養的整體提高。但“單元整體教學”注重整體感悟，注重在語文實踐活動中學習語文、鞏固知識，注重學生的自主、探究學習。

因此必須注意的是，教師一定要提前備課，熟讀教材，整體把握這個單元的主題和語言文字訓練點，才能做到心中有數，有的放矢。在整體預習時，要留給學生充分的時間讀書和思考，在生字的學習中，要督促養成查字典、自學的好習慣。同時，要注意因材施教，給后進生更多的關愛和幫助；課堂上要形成平等的對話氛圍，鼓勵學生大膽說，敢于提問質疑；創設不同的情境讓學生樂于表達，培養口語交際和書面表達的能力。

責任編輯 晴 天