農村中學語文課堂中的提問策略

[摘 要]提問是推進語文課堂、促進師生有效交流的關鍵，而農村中學學生不愿積極答問是較為普遍的現象。教師應該找出農村中學學生不愿答問的原因，幫助學生克服心理障礙，精心設計具有啟發性的問題，促使學生能夠積極答問，從而提高教學效率。

[關鍵詞]農村；中學；提問；策略

在農村中學的語文課堂上，學生不愿舉手答問是較普遍的現象。農村孩子天性靦腆，上了中學后，年級越高越“深藏不露”。只要教師提問，全班就鴉雀無聲，教師的目光掃到哪里，哪里就是一片俯首之區，腦子里想的也許不是如何探尋問題的解答，而是在心里祈禱能“幸運”地躲過提問之“劫”。

一、分析學生不肯答問的原因

通過多次深入學生當中了解情況和布置作文“當教師提問時”進行“民意測驗”，筆者發現學生不肯答問主要表現在以下幾個方面：一是害怕心理，初中學生隨著年齡的增長，知識增多，思想也日趨復雜，最重要的是愛面子，教師提問生怕答不好別人笑，丟了面子，有失自己的形象。二是逆反心理，初中階段，大部分同學漸漸進入青春期，容易產生“青春反抗”心理，有的同學認為，舉手答問是不成熟的表現，現在長大了，豈能像小學生那樣輕易順從地答題？所以不愿或不屑與教師的合作，以矜持與沉默來維護自己的“尊嚴”。三是從眾心理，只愿群起而喊，不愿拋頭露面。每次提問同學間只是私下里小聲議論，不敢單獨起來回答。如此等等，日復一日，逐漸養成了你推我讓、誰也不肯答問的風氣。

二、精心設計問題，力求富于啟發性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文課堂是否精彩關鍵在于能否設計出一套新鮮活潑、激發學生興趣的問題。問題過易，不能激發學生思維，不利于培養思考技能。問題過難，超出學生實際水平，影響學生的積極性，易使課堂冷場。課堂提問既不能讓學生覺得高不可攀，也不能讓學生唾手可得。而應讓學生跳一跳，開動腦筋后獲得答案。讓學生感覺到有解決問題的途徑和方法。即使一時不能回答，但也有回答問題的信心。如教《散步》時，可以這樣提問：“為什么說‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’？”這一問題恰好抓住了學生急于知道答案的時機，能很快把學生帶入教師創造的情境中，使他們主動探索。

為激發學生的學習興趣，需周密設計每一個問題，合理設想每一種問法，全面估計可能發生的情況，預想如何進行恰當的引導，使學生變被動為主動，真正投入到教學活動中來。如《范進中舉》，當故事敘述到中舉喜報傳來，范進一反常態喜極而瘋時，教師及時插入探討性問題：“一般來說，人在什么情況下會發瘋？”學生們馬上進入了認真的思考中。不久，大家你一言我一語紛紛發表見解，對主題的挖掘也一步步深入，最后課堂上形成了共識：罪惡的封建制度，腐朽的科舉制度腐蝕了讀書人的靈魂，扭曲了讀書人的人格，范進只是無數個受害者之一。

三、幫助學生克服心理障礙，多給學生創造答問發言的機會

學生心理緊張，怕丟面子是個別答問的一大障礙，每當學生單獨發言“卡帶”時，筆者總是用略帶幽默、詼諧的話語緩解緊張的課堂氣氛，并不斷地鼓勵學生。比如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可以直接由文題向學生發問：“可憐巴巴的藏身之所——茅屋被秋風刮破了，作者竟然還“歌”一首，你如何理解詩人的思想情操？問題一出，幾個同學躍躍欲試。但筆者故意點了一名平時較為膽小的女生回答。這位學生站起來后低著頭，臉微紅，不作聲。我笑問：“你家的茅屋刮破了嗎？”她和大家一同笑了。筆者又問她：“對一般人而言，如果他家房子被風刮破了，刮倒了，會是什么表現？”這位女生終于輕聲答道：“會很難過。”我及時鼓勵她說：“好，你終于邁出了這一步，只管大膽點，想到了什么就說什么。”我進一步問：“那么作者面對自家房子破漏了，卻要為此而‘歌’，你認為作者這人怎么樣？”稍作思考后，她聲音響亮地答出：“他胸懷開闊、博大！”一語中的。就這樣，在不斷的鼓勵、開導之下，學生們漸漸地放松心情，答問一天天大膽了。為了調動學生答問發言的積極性，教師要不斷地為學生創造答問發言的機會。

責任編輯 周正旺