共同協作研修 促進專業發展

[摘 要]教師的專業發展需要建立協作研修共同體，開展校本研修，即以課題研究為推動、課堂教學為重要載體、小組合作為主要組織形式，解決教育教學中的實際問題，使教師自身的內源力和學校外力共同作用，促進教師專業發展。

[關鍵詞]校本研修；協作研修共同體；教師專業發展

在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。而教師的學習，不僅是時代的呼喚、教育發展的要求，也是教師專業化發展的需要。而教師的專業化發展，不僅需要教師個人的專業反思所形成的內源力，還需要學校組織內部及外部客觀的外驅力。那么如何使教師自身的內源力和學校外力共同作用，形成促進教師專業發展的合力呢？植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另外一種植物一起生長時兩者都會生機勃勃。教師的專業發展過程中，也會產生這樣一種“共生效應”。因此，基于學校、立足課堂、源于問題、自主研究、團隊互動，應該成為教師專業發展的原則，根據學校的特色和教師專業發展的需求，建立校本研修共同體，從而形成任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究，引導教師更加自覺、自主、自信地專業成長和發展，就成為現代教育發展的一個必然趨勢。

一、校本研修共同體模式

（一）個人反思——形成課題研究共同體

美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：“經驗+反思=成長。”反思是教師對自身教學過程的內在的反省和思考，是理論與實踐的對話。通過反思，將教學中出現的困惑進行羅列，然后組織教師進一步聚焦、提煉，甄選出有價值的研究專題，形成課題研究共同體，然后教師帶著課題進入課堂，帶著反思走出課堂，從課堂上獲取進一步研究的線索，為下一步做好準備。

（二）同伴互助——建立校本學習共同體

同伴互助也是教師專業成長的重要條件。結合共同研究課題所積累的經驗，校本學習共同體通過備課、聽課、研課、敘事研究等活動，就核心、焦點問題進行研討，在研討中分享，在交流中整合，將個人的自主思考整合成為對某個問題的共同學習研究，從而在某種程度上達成共識，產生共鳴，把教師引領到專業研究的軌道上，促進教師由經驗型向科研型轉變。

（三）專家引領——回歸課堂教學共同體

“課堂”是學校教育教學的基本組織形式。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學。經過一段時間的研究和實踐，研修共同體通過開展同課異構、專題觀摩等課堂教學研修活動，將共同體的每位成員置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的教學行為，積累經驗，探索規律性的認識，在交流和比較中優選教學設計，整合教學經驗，優化教學過程，將課堂教學與課題研究緊密結合，從而促進教師專業化發展。

二、校本研修共同體應該注意的問題

一是研修的問題要有針對性。共同體在制訂研修計劃前，要本著教師缺什么補什么、想什么學什么的原則確定研修課題，確定的研修課題和內容要有系統性和連貫性，便于教師梯隊研修和螺旋提升。

二是在研修的形式上要有多樣性。要盡可能采用教師樂于參與的形式，像案例研討、同課異構、教師博客等都是適合教師進行研修的形式。

三是在研修的效果上要立足課堂有實效性。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學。沒有課堂教學層面的研修，就不可能是真正的校本研修。從這個意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學，就抓住了校本的關鍵所在，校本研修也才能真正煥發出生命力，也才能為教師所接受。

四是在研修的主體上要突出教師的中堅性。學校的發展植根于每一位教師的發展。因此，在校本研修共同體中，既要發揮組長的組織協調引領作用，更要激發每位成員的積極性，不但要有“拔尖者”，更要思考如何“補底”，既照顧教師的特點和專長，又保證全體教師的集體參與。保持和提升教師之間合作的品質，讓教師在各司其職的同時，積極交流互助，體現強大的團隊智慧。

責任編輯 唐 河