校本課程開發(fā)中的問題和對(duì)策

[摘 要]校本課程的開發(fā)是傳統(tǒng)課程設(shè)置的重要補(bǔ)充，當(dāng)前，校本課程還存在許多問題，解決校本課程存在問題的策略主要有：領(lǐng)導(dǎo)重視；制度保障；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；把握特點(diǎn)，有效實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]校本；課程；問題；對(duì)策

新課程改革要求國家、地方和學(xué)校采取三級(jí)課程管理體制，校本課程的開發(fā)被提上議事日程。校本課程的開發(fā)一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程設(shè)置的不足，并且取得了很多成果，但也存在著許多問題：領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對(duì)實(shí)施校本課程的應(yīng)對(duì)不足；制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)；師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡；資源開發(fā)、課程評(píng)價(jià)缺失。這些問題有待科學(xué)地去解決。

一、校本課程存在問題的原因：

受傳統(tǒng)觀念的影響，面對(duì)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為；目前仍無法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與高考發(fā)生直接聯(lián)系；教育主管部門量化評(píng)價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對(duì)此課程的實(shí)施也沒有建立切實(shí)可行的機(jī)制，如職稱的評(píng)定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則；在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、解決問題的對(duì)策

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)是前提

包括校本課程在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)校校長知識(shí)和水平的試金石。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，就無法有效實(shí)施該課程。

2.制度政策是保障

制度政策是校本課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的保障，也是必備條件。要使校本課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知和教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。

3.師資建設(shè)是關(guān)鍵

課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，“成也教師，敗也教師”的說法，有一定的道理。教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執(zhí)行者，是課程資源開發(fā)者。校本課程新、觀念新、內(nèi)容新，沒有一支專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計(jì)和安排，沒有大量時(shí)間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。

4.課程資源開發(fā)是核心

校本課程承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為校本課程實(shí)施的核心問題。

5.把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本

校本課程不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。

6.校本課程的實(shí)施要正確處理以下幾組關(guān)系

（1）正確處理學(xué)生的自主探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

校本課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。學(xué)生在課程中的課程開發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào)，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。教師的有效指導(dǎo)是校本課程成功實(shí)施的基本條件。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。

（2）恰當(dāng)處理預(yù)先規(guī)劃和生成性目標(biāo)的關(guān)系

學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實(shí)施校本課程要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值。校本課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。

（3）整合校內(nèi)課程與校外課程。校本課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是校本課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等走出校門進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

責(zé)任編輯 周正旺