小學數學課堂合作型教學的困境與措施

[摘 要]小學正是培養好學習習慣的時期，合作性的教學方式可以讓小學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，培養學生的團結合作精神，對學生今后的全面發展具有積極的促進作用。教師應通過分析課堂合作型教學的現狀，探究解決措施。

[關鍵詞]小學數學；合作教學；學習模式

小學正是培養好的學習習慣的時期，合作性的教學方式可以讓小學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，能與其他同學進行思想的交流和學習上的探討，充分地從促進小學生的全方面發展進行考慮。同時也能提高小學數學教學的效率和質量，培養小學生的學習素質，促進素質教育的發展。

一、目前小學數學課堂合作型教學的現狀

1.對課堂合作學習認識膚淺。新課標在不斷地改革，許多教師在學校改革的前提下改變了以往的傳統教學模式，將合作新教學也搬到當代的數學課堂上，這是學校認識到了合作學習的重要性，是當前數學課堂上好的一方面。但是現在的教師對課堂合作學習認識淺，使課堂合作學習知識作為一種學習的形式，在主觀上對學生學習數學沒有起到作用，教師只是把提問題的數量增加，或者是讓學生自己學習，根本沒有將合作性學習的效用體現出來。

2.課堂合作學習模式不合理。有的教師在課堂數學教學中是隨機讓學生進行分工合作學習，有時候分工是前后桌或者是左右桌，有時候則是隨機點名，甚至還有讓學生自主選擇的形式。這就造成了學生個性、成績的差異太大，導致學生在合作學習上達不到互相學習、互相進步的目的。而且在教師提問時，合作小組只會變成成績好的學生表演的舞臺，這樣不僅達不到合作學習的目的，甚至會影響到別的學生，造成學生焦慮、自卑心理。

3.合作學習教學內容不合理。在數學教學中有很多內容是不需要進行合作學習的，比如說數學要用的工具，工具的使用是不要合作學習，但也有些教師將其搬到合作學習上來，這樣不僅浪費了課堂時間，還使得學生對工具的定義有了諸多不同的看法甚至造成反作用。有些學生如果已經懂得，那就不需要進行合作學習，如果有些學生不懂也只需要教師稍加點撥即可，不需要浪費時間進行合作上的交流和學習。

4.沒有給學生獨立思考的空間。現在的課堂教學基本上都是教師占主體地位，一味地講授，上課模式枯燥、無味，學生們也難汲取知識，自然也學不到有價值的知識。而且沒有給學生獨立思考的空間，使學生們喪失了主觀能動性，因此對數學也失去學習興趣。

二、小學數學課堂合作型教學的措施

1.加深課堂合作學習認識。雖然新課標在不斷地改革，但目前學校教師的思想沒有跟上新課標的改革進度，對數學課堂合作的認識不深，導致合作學習在學生學習上沒有多大的效果。教師應當加強對數學課堂合作學習的認識，不能讓合作學習流于形式，可以讓學生進行合作學習，但不能盲目進行，應當有目的、有目標、有方式地進行。

2.將課堂合作學習模式合理化。在課堂上開展好合作學習，這首先需要一個合理的學習模式，主要就是將學生進行一個合理的合作學習分工，不能隨機進行小組分配，應當從學生的個性和學習成績等方面進行考慮，然后再進行合理的分工，可以進行男女搭配，這樣可以發揮各自的特性。另外要將成績較好的學生分隔起來，不能讓課堂成為他們的專屬舞臺，在合作學習的過程中，小組之間應當進行合作和交流，成績好的學生要帶動成績差的學生，只要這樣才能達到合作學習相互學習、相互進步的目標。

3.將合作學習教學內容合理化。教師在課前選擇合作學習內容時，應當充分考慮教學內容是否具有學習性、實踐性、開放性和可操作性，另外也要對學生進行全方面的了解，以相應的教學素材來充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，并訓練學生用集體的力量來完成目標或解決問題。

4.給學生獨立思考的空間。眾所周知，學生才是學習的主體。而且數學是一門需要獨立思考的學科，獨立思考在數學教學中的作用一直以來都是教育研究者與教育實踐者所關注的對象。雖然合作學習是集體的思考，但也是由個體思考組成的，因此獨立思考是合作學習的前提。獨立思考是學生自身能力的體現，同時也是學生主觀能動性的表現，對于數學這一門學科，其實是要求在獨立思考之后再進行合作學習，然后將學生所得出來的結果進行總結和討論。只有給學生一個獨立思考的空間，才能將合作學習的效用發揮到最大。

責任編輯 晴 天