高中歷史情感教學之我見

[摘 要]在高中歷史教學中，要十分注重情感教學。通過建立良好的師生關系和教學氛圍、運用角色扮演法、適當分析歷史事實、講述形象的故事等方面，抓住學生的情感心理，注重引導、激勵和誘發學生投入熱情、思想、情感，使學生在歷史探究中增強自身體驗，增強人文素養。

[關鍵詞]高中歷史；情感教學；人文素養

新課程標準提出歷史教學要構建情感教學模式，那么何為情感教學呢？當前我們的學校以及教師普遍具有較強的功利性心理，一切都以考試為出發點和歸宿，所有教學都是圍繞考試來進行的，這樣的教學忽視學生情感，缺乏對人文理念的貫徹和落實。而情感教學正是針對目前應試教育中重認知、輕情感的現狀而提出的對策。對于高中歷史教學而言，情感教學是以新課程標準中的人本主義和建構主義為指導思想的，是遵循新課程標準精神而進行的。高中歷史情感教學應以培養學生人文素養為中心和重點，以學生發展為最終目的，其中貫穿情感的脈絡，建立良好的師生關系，以多種形式激發學生的情感體驗和情感升華，培養學生的歷史情感關懷。

一、通過良好的師生關系、教學氛圍實施情感教育

情感偏于感性，是需要良好的氛圍才能實現的，因此在高中歷史課堂上實施情感教學需要具備寬松的教學氛圍和良好的師生關系。所以我們要想實施情感教學，首先就需要建立良好的師生關系，創造一種良好的客觀氛圍，讓學生在這個氛圍中感覺到放松，才能釋放情感，更好地實施情感教育。那么我們應該如何建立良好的師生關系呢？一是多與學生交流、溝通。很多教師和學生形成矛盾關系，師生關系緊張，上課氣氛凝重，主要就是缺乏交流，學生有話不對教師講，教師跟學生也很少溝通。所以教師要多與學生進行交流和溝通，不僅僅是課堂上的教學環節要多交流，交流對同一歷史事件的不同看法，交流學生的學習情況，在課堂之外也要多溝通，了解學生的心理，了解學生的動態，與學生構建一種和諧的師生關系。二是對學生多一些容忍和遷就。學生是一個個鮮活的個體，他們都會有自己的缺點和不足，會有叛逆心理，會犯錯誤，有的教師抓住學生的錯誤不放，不僅嚴厲懲罰，還會以此作為反面案例，甚至告訴家長，造成學生對教師的防御心理和抵觸心理。因此教師要試著對學生多一些容忍和遷就，理解他們的年齡特點，站在他們的角度考慮問題，原諒他們的錯誤，接受他們的缺點，只有在一個寬松的氛圍中，才能將情感教育滲透到課堂的每一個角落。

二、用角色扮演法體驗情感

如果不設身處地地體驗，學生很難形成情感認知，因此我們可以選擇角色扮演法，以此使學生設身處地感受歷史中的情感。這是情感教學的一種比較有效的方法。舉例來說，在講解“巴黎和會”知識點時，筆者采用了角色扮演法，讓學生扮演巴黎和會里英美法意日等各國首腦，讓他們以各國首腦的身份發言，從各國利益出發來揣摩、發言，然后請一部分學生扮演中國學生，體會當時中國青年的憤慨和義憤填膺，激發他們的民族責任心，培養他們的愛國情懷，體驗愛國情感。

三、適當分析歷史事實，促使學生情感升華

歷史教學中，有很多的歷史事實，通過對歷史事實的講解和分析，也可以激發學生的情感，促進學生的情感升華。如學習“南京大屠殺”知識點時，可以上網多搜集一些關于日本侵華時的暴行，講述給學生聽，將當時的中日形勢與當前的中日關系分析給學生聽，通過教師對歷史事件的分析激發學生對日本帝國主義的憤恨，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，并且融入我們祖國現在的繁榮昌盛的國情，使學生樹立為祖國建設而努力學習的感情，促進學生感情的升華。

四、利用故事和情感培養學生的歷史情感關懷

故事是學生普遍比較喜歡的一種授課形式，教師可以繪聲繪色、帶有感情地講解課本上沒有的故事，使課堂形象生動，激發學生的興趣和熱情。而且教師如果在歷史課程的講授中真情流露，學生就很容易被帶動起來。教師的教學藝術性能促使學生對歷史課程產生一種期待的情緒，從而更好地提高學生學習歷史的興趣。

責任編輯 如 水