初中生物探究教學的高效性

[摘 要]初中生物高效探究的一個要點，就是情境創設要切合學生的實際，又要與所探究的知識緊密相連。而探究前教師要精心設計，但又不要刻意控制學生的節奏，事實證明只要探究過程是自然的，很多生物知識都能自然生成。

[關鍵詞]初中生物；探究教學；高效性

一、內容分析與教學思路

聯系生物教材的前后內容，我們可以發現“人體生命活動的調節”這一內容，與前面的“人體內平移的維持”知識相關，后拓展到“動物的運動與行為以及生態系統”的穩定，因此本節知識具有承上啟下的作用。其中的第一節是“人體的神經調節”，包括三點知識目標：一是要讓學生知道神經元的結構、功能與分布；二是要能描述出神經系統的組成，并知道腦、脊髓的結構與主要功能；三是要能闡明神經調節的基本方式。其中第一、二點屬于知識性的內容，第三點則可以讓學生以探究的方式獲得。

在對第三點進行分析研究的過程中，如果標題直接引用教材上的“神經調節的基本方式”并在上課開始時就呈現給學生的話，就有可能約束學生的思維。教師可以換一個更具探究性的標題，如“探究人體神經是怎樣進行調節的”。

二、科學探究與過程反思

第一步：學生游戲，創設體驗反射的情境。

神經調節的基本方式就是反射，反射在學生的生活中是可以出現的。如果通過視頻或其他方式，那學生得到只可能是間接的經驗，如果能讓學生直接體驗到反射，那對這一知識的學習將大有幫助。

游戲包括兩個基本內容：一是教師演示。將一個薄的燒瓶拿在手上，燒瓶的下方放一個紙盒，紙盒內墊厚海綿（但這個不能讓學生知道，以免難以產生預期的效果）。當教師拿著燒瓶很認真地介紹并給學生造成一種要用燒瓶做實驗的預期之后，突然假裝“失手”，燒瓶從空中落了下來。此時學生就會驚呼——而這正是教師所需要的反射的效果。當然，很快學生就會發現原來燒瓶并沒有摔碎。二是學生小組內兩兩合作，一個學生用手迅速地靠近另一個學生的眼睛，然后另一個學生就會“下意識”地閉上眼睛。在強調安全的前提下，學生會發現自己總會“不由自主”地眨眼。這種“下意識”與“不由自主”正是我們所期待的反射。然后教師就可以提出問題：為什么會這樣呢？從而引出反射的概念。

第二步：實驗探究，尋找神經沖動及其途徑。

教師可向學生點明：人的神經反射活動是具有一個結構的，神經沖動也是有一個途徑的。這個結構是什么樣的呢？這個途徑又是如何呢？本探究中的實驗主要是膝跳反射。根據的經驗，這個實驗成功與失敗的幾率幾乎是對半的，在以往的教學中教師往往為了追求實驗的成功，而努力地在實驗之前進行控制。而在這次的探究實驗中，教師并不刻意地進行探究，因為就算是失敗的實驗，也可以在后面總結失敗的教訓。讓學生在小組內進行合作：一個學生坐在凳子上，自然地蹺起“二郎腿”（有意思的是，現在有些小胖墩要完成這個動作都有困難）；另一個學生用手掌迅速、果斷（這是我們對學生提的要求）地“切”向學生膝蓋下的韌帶；同組內的其他學生觀察現象。事實表明，這個實驗在第一次如果做到位，成功的幾率很高。但第二次、第三次做時卻有可能出現不了這個現象，而在換了實驗對象后又有可能成功。

實驗探究結束后，教師引導學生分析兩個問題：成功觀察到的實驗現象說明了什么？未能觀察到膝跳現象的原因可能是什么？在對這兩個問題的討論中，學生對反射概念的理解就會變得深刻，學生對反射弧及其組成就會更加理解。尤其是在這個實驗中的反射弧是由韌帶（感受器）、傳入神經、神經濟樞、傳出神經、肌肉（效應器）組成這一認識，學生很容易表示認同。

三、課堂總結與教學思考

在這節知識的教學中，教師連同前面的情境創設以及實驗探究，經歷的時間也就半節課多一點的時間，這與傳統講授所需要的時間是差不多的，因此從時間上來看算是高效的。那從學生的學習結果來看是什么情形呢？一周和一個月后我們分別進行了測試，結果表明學生對此知識點的印象要比傳統講授要深刻得多，即使有學生在第二次測試中已經遺忘了，在后面的講評過程中也只要稍加點撥，他們就會回憶出相應的情形。這說明學生掌握了此新知識點，該知識已經有效地進入了學生的記憶。

責任編輯 一 覺