初中生物學案導學教學模式的構建

[摘 要]“學案導學”是一種新型的教學模式，是適應當下新課改的要求發展起來的一種教學模式。教師應根據學案導學模式的特征與作用，結合初中生物學科的特征，探討初中生物學案導學教學模式的構建。

[關鍵詞]初中生物；學案；模式

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導作為主導、學生的自主學習作為主體，充分體現教師的主導作用與學生的主體地位，使兩者有機結合起來，發揮最佳效益，達到最好的效果的一種教學方式。

一、學案導學模式的特征與作用

學案導學模式的主要特征有：1.教師的主導作用與學生的主體地位密切結合；2.知識傳授與能力培養密切結合；3.智力因素與非智力因素密切結合。

傳統生物教學模式已不能適應當前新課改下的教育發展了，為此必須重建一種新的生物教學模式。與傳統生物教學模式相比，新型教學模式應當：首先，強調學生的主體地位，學生是教學的中心，要由被動的知識接受者轉變為主動的知識建構者；其次，關注學生的學習方式與學習過程，增強教學組織的靈活性；最后，增強教學內容的開放性；另外，還應增強教學手段的豐富性。學案導學模式正契合新型教學模式的這些精神。這種情況下，學案導學模式便應運而生了。

現代課堂教學要求：樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀，樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀，樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。初中生物學案導學教學模式要符合現代課堂教學的要求，在實施過程中就應遵循以下原則：主體性原則、創新性原則、發展性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、活動性原則。

二、初中生物教學學案導學模式的實施程序

1.以案導學，據案自學。教師將自己給學生設計好的學習方案分發下去，這就開始了學案導學模式的第一個程序：以案導學。上課開始后，教師應該讓學生明確本節課的學習任務以及所要達到的教學目標。在以溫故知新式導入或直觀情境式導入之后，要將學生的注意力迅速集中到生物課堂的學習氛圍中。第一個程序最好在三到五分鐘內完成。接著就是學案導學模式的第二個程序，學生依據教師所發放的學案開始獨立自學。此環節伊始教師就應該指導學生依據學案的設計在教材中找出并圈點知識點，而且還要在學案的相應位置做下記錄；抑或主動查閱工具書補充資料，也可以通過獨立思考加工整合，對教材的知識網絡加以梳理。此段時間教師應該在教室中走動巡視，及時了解學生對學案的反應情況以調動課堂的整體節奏。對于有待提高的學生，教師應該給予更多的指導與幫助，指導其以學案為依據著重把基礎知識學會，在其基礎上再盡可能地有所提高。對于程度較好的學生，就應提出高要求了，鼓勵其以學案為依據通過發散思維、逆向思維等多種思維方式向深廣高處邁進。

2.交流學習，合作提高。早在中國第一篇專門論述教育和教學問題的著作《學記》中就提到：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”取人之長補己之短，只有這樣才會進步。所以課堂上的相互交流是非常重要的。這種情況下，一種最現實最有效的學習方式——合作學習便應運而興了。合作學習是學生為了共同完成任務而有明確分工的互助性學習方式，鼓勵學生為了集體的利益和個人的利益而學習，在完成任務的過程中學習。

3.點撥精講，歸納總結。點撥與精講是教師處理課堂上學生疑問的兩種主要方式。點撥，《論語·述而》中講到的“不憤不啟，不悱不發”就是這樣。點撥要選擇好時機，要適時，要恰到好處，在學生“山重水復疑無路”時恰到好處的點撥，便會使學生茅塞頓開，有“柳暗花明又一村”之感。精講，這是針對教材的難點又是重點的部分，初中生物教材有很多部分都是這種情況。這時教師就應該抓住肯綮，重點精講精析，不必面面俱到，使學生“窺一斑而知全豹”就行了。此程序若是點撥五分鐘為宜，若為精講可在十分鐘內完成。

4.當堂訓練，激勵評價。課堂檢測是課堂教學的重要一部分，是檢驗學生學習的重要方式。當堂檢測、當堂訓練有助于學生更好地消化所學知識，鞏固并吸收所學知識。當堂訓練要限時限量，讓學生獨立完成，并在最后出示答案。

責任編輯 王凌燕