學生課堂表現評價方式的途徑研究

[摘 要]課堂評價是教師每節課都要面對的問題，如何做到恰如其分、客觀合理正是教師們需要思考的問題。教師只有做到具體問題具體對待，客觀合理評價才能激發學生的積極性。在教學中教師應結合五年級的教學實例，從“推陳出新、合理分層、多元評價”三個方面，更新課堂評價的方式和途徑。

[關鍵詞]小學英語；課堂表現；課堂評價；方式方法

教師對學生的課堂表現要及時評價，這是推動課堂良性發展的必要手段。課堂評價中“表揚”要多于“批評”，英語老師更要運用教學的智慧，對學生的課堂表現給予恰如其分的評價。

一、推陳出新，課堂評價要不斷改進

課堂評價方式如果一直都很單一，就會讓學生感到很無趣。教師現在大多是跟班走，從剛開始接觸英語，一直把學生帶到五年級，教師習慣對學生怎樣評價，教師的“口頭表揚”怎么說，學生都能模仿得出，這樣的評價還有什么吸引力呢？比如低年級時英語教師在課堂上會組織學生集體表揚，讓學生感受到全體同學由衷的贊美。如果哪個學生表現得好，英語句型和兒歌讀得流利、順暢，全體同學就會齊聲說：“Good！Good！Good！You are my idol！ 開始的時候，學生因為新鮮，并且是全體同學的共同贊美，會覺得是很高的榮耀。但是如果走到五年級還是這樣進行課堂評價，大概說的同學也沒有勁，被表揚的同學也會沒有反應。

評價的時候，要根據學生回答的問題而定，要詳細、具體，讓學生感覺到表揚的“實際意義”。具體的表揚，不但能準確指出被評價學生的優缺點，也可以讓其他同學得到最直接的借鑒，明確何為對，何為錯，怎樣做更對。教師的評價就不能用通用的“Very Good！”，要具體指出哪里好，怎么好，評價為“就事論事型”。

二、因材評價，課堂評價要合理分層

很多班級在學習園地中都設有“星級表現榜”，表現好都可以加星，各科教師也有加星的權利，10顆星星可以換一個“笑臉”圖片。筆者覺得很多班級的操作很不合適，對“表現好”界定得不夠細致。何為“表現好”？只要和自己相比，每天都有進步就是表現好，各科教師都應該領會這個精神。否則，“星級表現榜”就成了“優秀生”的天地，后進的學生永遠沒有“加星”的機會，更不可能換“笑臉”圖片。這樣后進的學生因為目標太遠逐漸失去了信心，而優秀生每天都有“加星”的體會，也便不再珍惜。所以，評價要合理分層，讓每個同學都有“受表揚”的機會，這樣在全體同學中形成“你追我趕，公平競爭”的氛圍，有利于提高全體同學的學習積極性。如5A Unit 8《A camping trip》學習中，筆者找了一組學習能力稍低的兩個同學進行對話練習：What do you have？ I have a box of apples.筆者對這兩個學生進行了“加星”表揚，因為這節課他們兩個認真聽課，并且能夠很順利地進行對話，還會用上“量詞”，這就是進步。同學們也認可，這倆同學也很興奮。所以，對學生的評價要根據層次的不同而定，切不可搞“一刀切”。

三、多元評價，課堂評價要客觀公正

課堂評價要多元，才能更顯評價的客觀公正，也可以避免教師的“有色眼鏡”。教師對學生的情況了如指掌，所以教師的評價要注意根據學生的自身層次，給予恰當合適的評價。但是教師說的不一定全部“算數”，還要有同學的評價。每節課最后總結的時候，筆者都會讓學生“自評”一下，評價自己表現得好不好；然后讓小組長評價一下，聽聽別人眼里的你是不是表現很積極。最后全體同學推舉出本節課的“表現之星”。雖然形式上比較固定，但是每節課的內容不一樣，學生的表現也不一樣，學生對這種多元評價還是很喜歡的。學生有了更大的權利，上課的時候不但自己要表現更好，還要認真評判其他同學的表現，以便投出最合適的“一票”。當然，小組內評價時，同學之間也會出現“不服氣”的現象，教師要及時跟進，做好引導。

課堂評價是教師每天都要面對的，我們只有具體問題具體對待，客觀合理地評價才能激發學生的積極性。所以，評價方式要常換常新，給學生以新鮮感；評價時要合理分層，讓學生與自己相比，每天都有進步，時刻增強信心；同時評價的因素要多元化，以保證評價的客觀公正。

責任編輯 王凌燕