利用方法提高學生的語言能力

[摘 要]在小學英語閱讀課的教學中，引導學生進行文本對話延續是關鍵，這不僅是新課程提倡師生交流的課堂的需要，也是學生提高語言綜合應用能力的需要，只有關注學生在課堂中參與交流的程度，才能實現教學的目的，改變傳統的啞巴英語的尷尬。在教學中，教師要善于通過創設語境、抓準時機、有效追問的方式促進對話延續。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；對話延續

《小學英語新課標》中提到，要培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的綜合語言應用能力。對此，小學英語應該給學生創設一個語言交流的平臺，通過課堂中的各種英語對話活動，實現教學的目的。學生在課堂中參與對話的程度，就起著衡量教師課堂教學有效性的關鍵作用，只有鼓勵和激發學生參與課堂的對話，才能發展學生的語言能力。

一、語境——對話延續的前提

1.實而不虛，言之有物。例如，筆者在上一般過去時態時，對于was/were的用法，設置了以下的猜一猜活動，讓孩子們在趣味性的猜猜游戲中，學會使用was/were。游戲開始，請孩子們閉上雙眼，然后筆者把原來放在講臺上的英語書藏起來。

T： Where is my English book？/S： It’s on the desk./T： Please open your eye. It isn’t on my desk now./S： But it was on the desk just now./T： Then， where is it now？/S： Is it...？

在這一游戲活動中，孩子們為了猜出教師的英語書到哪里去了，積極參與到活動中。在他們猜的過程中，需要根據具體的時態，靈活地應用is和was，當用得不正確時，其他同學進行提示。由于活動能吸引學生，所以促發了學生的思維熱情，使教學對話能順利地進行。

2.簡而不難，信手拈來。有的教師，為了課堂的形式更加精彩、華麗，會使用很多的圖片、課件等，但是學生卻往往由于信息過多，無法梳理出頭緒， 難以掌握課堂的重點。其實，符合學生的特點，簡簡單單才是真。例如，在學習《Shapes》的內容，筆者使用了一幅圖片，出示一塊熟悉的黑板，問到：“What is the shape of the blackboard？”學生：“It’s a rectangle.”教師：“Can you draw a rectangle？”學生：“Of course！”一切課堂形式都是為了課堂教學服務，為了學生的有效學習服務，為了學生的健康成長服務。如果為了課堂的華麗，而單純地追求課堂形式，把簡單的問題復雜化，反而會造成學生學習的困難，讓學生不知所措，這是得不償失的。

二、時機——對話延續的關鍵

1.拓展遷移，在溫故知新時。在語言交流過程中，教師不能局限于課堂的內容，受限于教材。課堂交流的目的是為了提高學生的語言交流能力，因此在對話過程中，可以根據學生的特點，進行遷移拓展，以教師的問題引出學生的話題，實現對話的延續。如在學習Seasons的內容時，筆者引導學生進行了以下的對話。

T： Which season do you like best？/S： I like winter best./T： Please give your reasons./S： Because I can see snow in winter./S： The snow is so beautiful！

在這一教學片斷中，筆者引導學生進行的語言交流，不是僅僅圍繞教材的句式練習，而是根據學生的生活經驗，引導他們進行自由拓展，不僅使他們學以致用，提高語言的應用能力，而且也有利于豐富課堂的形式。

2.和風細雨，在糾錯改過時。在課堂中，孩子們由于認知水平的限制，他們在積極參與課堂對話時，難免會出現錯誤。學生的這些錯誤，就是教師點撥和引導的關鍵點。這時，教師要為孩子們搭建進步的臺階，幫助他們進行正確的思考。如

S： There is a bag in my book./T： Where are the books？/S： They are in my bag./T： Ok！ There are some...in my bag./S： There are some books in my bag.

在這一教學片斷中，筆者不是急于點出孩子們在對話中的錯誤，而是通過問題引導，使孩子們在對話中發現問題，達到正確表達，不僅糾正了錯誤，而且實現了對話，達到了糾錯的增值。

三、對話延續的保障

在一節課堂中，具有很多的不可控性。學生是一個個鮮活的生命，他們在課堂中會出現很多意想不到的情況，出現很多精彩的表現，也就是課堂中的亮點。對于這些亮點，需要教師用教學智慧去把握，恰到好處地進行追問，使課堂的亮點閃亮，綻放出美麗的煙火。

責任編輯 王凌燕