關于小學英語語音教學方法分析

[摘 要]一直以來，語音教學都是小學英語教學的重要內容。隨著教材的不斷更新，小學英語教學對語音教學部分有了更高的要求。教師們要以提高學生語音能力為目標，積極采用英語語音教學新方式，并結合學生不同性格特征，整理出一套有針對性的教學方案。

[關鍵詞]小學英語；語音教學；方法

任何一種語言都由語音、語法和詞匯組成，但不論是語法還是詞匯，都必須通過語音才能得到具體體現。因此，在掌握語法和詞匯之前，必須先熟練它的語音。只有在前期教學時將學生的語音基礎打牢，后期的語法教學和詞匯學習才能夠正常進行。

一、小學英語中語音學習的重要性

語音既是語言的主要表現形式，也是掌握英語學科的基礎，因此教師應該明確英語教學的第一環節——發音。英語語音是學習和掌握外語的第一步，語音的熟練程度很大程度上決定了后期語法、詞匯學習的質量，教師應該將語音教學作為英語入門學習的第一步，并通過各種方式促進學生有效學習語音，如：游戲學習法、歌曲學習法等。小學時期是學生記憶力和接受能力最強的階段，這個時候的學生舌頭肌肉并未發育成熟，在一系列語音模仿過程中，發音器官更能適應語音的各種變化，有助于學生標準發音。因此廣大教師應抓住這個契機，幫助學生們學習正確的語言知識，打好英語教學的基礎。

二、小學生在語音學習過程中常出現的問題

1.單詞拼讀能力較弱。小學生在第一次接觸英語時，大部分興趣來自于新鮮感，而在這段時期，大多數學生能夠保持學習的熱情，并認真學習。慢慢地，隨著課文難度的增加，學生們也會開始感到難學，一旦離開老師的領讀，學生們便不會正確拼讀單詞，還有一些學生對單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標注漢語才能夠記住，這樣一來，學生們對單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學生們便很難辨識單詞，這也會成為日后深層次英語學習的瓶頸。

2.拼讀過程中出現漏音、加音現象。很多小學生在開始學習英語的時候，會將拼音發音與英語發音混淆，在拼讀英語時經常會套用拼音發音模式，由于拼音發音的特殊性，長期以來，學生們似乎習慣了拼音中元音發音習慣，導致在英語語音學習時習慣性加入元音讀法拼讀單詞。

3.對音標學習提不起興趣。目前，我國大多數小學英語課堂中，音標學習過程太過形式化，長久枯燥的學習會讓學生產生疲憊心態，加之一部分教師沒有促進學生學習的好方法，以致學完之后仍會有很多學生記不準或認不全音標。另外在教學過程中，我們發現學生經常難以掌握正確的語調，如在讀一般疑問句時，末尾的單詞發升調，以及文中特定場景下，有的變調、重讀、停頓等，學生拿捏不準。

三、摒棄傳統教學模式，采用新穎教學方法

（一）找準學生學習過程中的問題，對癥下藥

1.單詞教學技巧。在學習音標時，教師應該先教學生正確朗讀英文字母，再教學生分清元音或輔音字母，理清英語中字母和音素的關系。教師要積極探索教學方法，盡量選用簡單易記的方式將知識灌輸到學生心中，比如在學習單詞時，盡量以音節學習方法為主，例如在學習student時，可以教學生將單詞一分為二，如stu-dent，學生這樣記單詞會比死記硬背的效率要高得多。

2.音標重點教學。在音標重點教學階段，學生小學三年級就開始學習字母，字母學習完后，還不能夠直接進行字母音標教學，學生很容易將音標和一二年級的拼音混淆，因此三年級的音標辨讀，學生只能通過上課認真聽老師的發音，看老師的嘴型，聽錄音的發音，然后進行模仿跟讀。

3.單詞分類學習。教師教完一個階段的英語單詞之后，要對學生進行短期默寫訓練，根據單詞分類的形式，看誰在最短的時間內寫出最多最準確的同類型單詞。

（二）采用多元化輔助教學方式，促進學習

1.音樂學習法。對于小學生而言，他們只能接受較為簡單的英語知識，要想提高英語課的效率，加快英語學習進程，就必須結合多種方法促進學習。

2.角色扮演法。目前的小學英文課本中，會有一部分的角色對話內容，教師要摸清學生個性，對于沉默寡言的學生要重點對待，要時常開展情景對話活動，讓學生們在對話過程中感受語句的語境，可以幫助學生加深語句印象，將這種互動環節控制在10分鐘以內，一方面不至于讓課堂太過沉悶，另一方面可以促進學生之間相互交流學習。

責任編輯 王凌燕