語文課堂教學(xué)中有效提問方式

[摘 要]在語文教學(xué)中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師要提高語文課堂教學(xué)的效率，必須設(shè)計(jì)巧妙、新穎的課堂提問，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善語文教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂；提問；有效性

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，普遍存在課堂不活躍、不能獨(dú)立對(duì)課文中的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答的問題。尤其是在山區(qū)小學(xué)里，大部分學(xué)生的父母親文化水平有限，不能為孩子的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，更令人擔(dān)憂的是，不少孩子的父母一直在外地打工，只有在逢年過節(jié)才回家和孩子團(tuán)聚一下，不但對(duì)孩子的成長(zhǎng)不能有所助益，反而令孩子在長(zhǎng)期的無人交流的境況下滋生出沉重的壓力。教師最大限度地提高語文教學(xué)的效率，設(shè)計(jì)巧妙、新穎的課堂提問，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相當(dāng)有效的選擇。

一、注意提問的語氣

現(xiàn)在學(xué)生生活條件較好，所以往往顯得嬌氣有余，沉穩(wěn)不足，不但生活中遇到的困難難以有效解決，就是語文學(xué)習(xí)中的困難，也會(huì)讓他們手足無措。有時(shí)候，教師在課堂上的語氣稍微生硬一點(diǎn)，都會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面反應(yīng)，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率大打折扣。結(jié)合具體教學(xué)，發(fā)問的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量注意使用溫柔、親切的語氣提問，在學(xué)生回答問題后，不論是否與答案接近，都應(yīng)該首先對(duì)其回答的勇氣予以表揚(yáng)，然后具體問題具體分析，但仍要注意多用積極的詞語，用心呵護(hù)孩子們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的喜愛的萌芽。

二、抓準(zhǔn)課文主體，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行提問

每一課都有它明確的主題，能否對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行深入的把握，是能否起到引導(dǎo)、教育學(xué)生的關(guān)鍵。作為施教者，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)所教授的課文主題有一個(gè)明顯的認(rèn)識(shí)，并能用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)其只進(jìn)行理論的說教，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相互聯(lián)系，做到在生活中感悟，在學(xué)習(xí)中提升。

三、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

所謂“工欲善其事，必先利其器”，具體的提問方式就是教師的工具，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑褪墙處煹摹袄鳌薄Ｓ辛诉@個(gè)“利器”，就可以起到事半功倍的效果，大大提高課堂教學(xué)效率。

1. 設(shè)置懸念式

對(duì)于一篇尚未接觸的課文，筆者經(jīng)常會(huì)選擇這種提問方式，先拋出一個(gè)學(xué)生暫時(shí)迷惑不解的現(xiàn)象，但又能巧妙地引起學(xué)生的興趣，這樣往往能取得很好的教學(xué)效果。

2.橫向或縱向?qū)φ帐?/p>

對(duì)一篇課文，既可以與其他作者相類似的文章進(jìn)行比較，也可以與同一作者不同的其他文章進(jìn)行比較；既可與古代的相比較，也可與現(xiàn)代的相比較；既可與中國的相比較，也可與外國的相比較。在比較中明晰所授課文的特點(diǎn)，在比較中擴(kuò)大學(xué)生的思維深廣度，在比較中使學(xué)生的思辨能力得到較大的提升。

例如筆者在教學(xué)《清平樂·村居》一詞時(shí)是這樣進(jìn)行的：

（學(xué)生讀全詞，筆者不停表揚(yáng)、鼓勵(lì)。）

師：這跟以前的詩有什么不一樣？

生：這是一首詞。

師：你怎么知道？學(xué)過詞嗎？

生：以前學(xué)過《憶江南》。

師：好，誰能把它背出來？

學(xué)生一個(gè)個(gè)背《憶江南》，筆者不停地表揚(yáng)。

3.步步深入式

有時(shí)，課文主題較為深刻，課文的寫作方法較為含蓄，這時(shí)，怎么能讓學(xué)生更好地理解呢？普通方法是不行的，筆者覺得最好應(yīng)該是先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，然后再設(shè)計(jì)稍難一點(diǎn)問題，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)更難的問題，最后設(shè)計(jì)直指課文深處的難題。因?yàn)橛袑訉拥匿亯|，所以即使最后的問題顯得較有難度，但實(shí)際上已經(jīng)不會(huì)把學(xué)生難住了。

4.化整為零式

有時(shí)，課文的整體性較強(qiáng)，如果只作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整。為了有助于學(xué)生理解，這時(shí)就要注意將大主題化為小主題，將大問題化為小問題，一個(gè)個(gè)小問題解決了，原來的大問題也就解決了。

責(zé)任編輯 周正旺