對農(nóng)村學生寫作方法的指導

[摘 要]語文是一門綜合性的學科，涉及范圍廣泛，其中習作教學更是語文教學的重中之重。農(nóng)村學生知識面窄，課外書籍閱讀不多，寫作困難。因此，作為一名語文工作者，應該善于采取新的教學模式，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自主選材，自由表達；鼓勵學生多寫日記，培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生快樂習作。

[關鍵詞]農(nóng)村學生；寫作；實施策略

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學可以培養(yǎng)學生的敘述及表達能力，促進師生之間內心的溝通，也可以引導學生向更寬更廣的路前進。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。因此，抓好習作教學是一項重點工程。

一、鼓勵學生暢所欲言，讓學生自主選材，自由表達

在傳統(tǒng)作文教學中，教師往往定死題目，指導學生按照傳統(tǒng)模式生搬硬套。久而久之，學生就會失去寫作的興趣。因此，在寫作教學時不禁錮學生的思維，啟發(fā)他們自主填空，自由想象，引導他們說出心里話，并使之言之有物，言之有情。

另外，對于有些寫人、狀物的作文，可以放手讓學生自己命題。不要按照傳統(tǒng)的方法去指導，而是要由扶到放，帶領學生細心地觀察、討論，抓住事物的特征。大到命題，小到遣詞造句，由學生自己討論交流。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，讓“快樂習作”走進課堂

傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師念一至兩篇例文，強調寫作的重點及步驟，學生下筆無語，只好生搬硬套，結果寫出的作文千篇一律，大同小異，毫無新意可言。久而久之，學生就會產(chǎn)生怕寫作文、厭倦作文的情緒。因此，在作文教學過程中，教師應大力改變教學模式單一化的狀況，把作文教學引進生活，同時也可以把生活“請”進課堂，從而讓學生感受到寫作的快樂。

三、開展“鞏固拓展式”教學，鼓勵學生多寫日記

首先，教師要強調日記不是作業(yè)，不是記流水賬。一定要用自己的語言去表達自己的生活，自己的感受。同時，教師要注意，日記的批改一定要和作文一樣細致。每句話、每個字都要細心閱讀，對于好詞佳句要及時予以表揚，對于不流利、不通順的句子要標注，并予以指正。

其次，教師應盡力鼓勵學生對看似單調的生活去觀察，去總結，去思考，去表達。這樣，學生才能卸下思想包袱，寫出自己的真情實感。

四、采用“多表揚，少批評”的方式，激發(fā)學生的寫作興趣

學生的寫作過程很重要，教師的評價方式也很重要。評價得好，可以激發(fā)學生的寫作興趣，評價得不當，就會打擊學生的寫作熱情。因此，教師在習作的評價過程中，一定要掌握好分寸，科學客觀地進行評價。

首先，評價要全面、科學、恰如其分。對于習作中的優(yōu)點予以肯定，對于習作中的不足要直接指出，這樣便于學生取長補短，提高自己的寫作水平。

其次，評價時要以表揚為主，積極地找出學生習作中的優(yōu)點，肯定學生的點滴進步。從而讓學生感受到教師的關注，不斷激發(fā)自身的寫作興趣，為提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。在給學生批改作文時，盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結尾、精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題，如何修改。讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

責任編輯 沁 硯