在語文教學中落實“雙基”教育的方法

[摘 要]工具性和人文性是語文課程的基本特點，語文教學應突出學科特點，找準切點，夯實“雙基”，切實指導學生學習和運用祖國語言文字的基礎知識，豐富語言積累，積淀人文底蘊，努力形成聽說讀寫的基本技能。教師應固本培元，讓小學語文“雙基”落地生根，讓語言文字訓練增強效果，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]朗讀；感悟；說話；表達；積累；運用

語文是最重要的交際工具，其工具性和人文性是語文課程的基本特點。語文教學務必找準契機，切實指導學生學習和運用語言文字的基礎知識，豐富語言積累，積淀人文底蘊，努力形成聽說讀寫的基本技能。教師應既重視語文的工具性，又凸顯人文性，固本培元，讓小學語文“雙基”落地生根，讓語言文字訓練增強效果，全面提高學生的語文素養。

一、重朗讀，促感悟

語文課要以讀為本，課堂40分鐘是個常數，教師講得多，問得多，留給學生讀的時間少了，學完了語文課文學生還讀不通課文的現象相當普遍。我們一定要重視讀書，讓初讀落到實處，強調字字讀準，句句讀順，靜下心來讀，力求讀正確、流利、有感情。只要書讀透了，教學就事半功倍了。同時要切準可讀處，讓學生讀出感情，教師要有的放矢地去指導學生朗讀，并且讀要有示范，形式要多樣，有變化。

1.品讀感悟

品酒可知其醇，品茶始知其香。同樣，品字品詞品句方知其妙。

如一位教師在教學人教版五年級《橋》一課。文中有這樣一個場景：“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”教師讓孩子們自由讀，感受文字傳達的心靈震撼，同時指出：“父子在生命的最后關頭，他們都不約而同地做出同一個動作，你們讀一讀，想一想，這表現了什么？”孩子們一下子扣緊“推”字，有人說：“這表現了父子都把希望給了對方。”有的說：“他們都舍己為人。”教師也不忙著下結論，接著說：“前面危險來臨，在兒子插隊逃生時，他們又做出什么樣的動作？”孩子們馬上來了興趣，又把目光落在父親把兒子揪出來的“揪”字上，兒子不滿地瞪了父親的“瞪”字上，大家又暢所欲言，討論開了，于是，在群眾危急關頭，一位老支書鐵面如山的形象樹立起來，而在兒子危難時刻，一位老父親父愛如山的現象又如此鮮明。孩子們不僅讀出了文本中老支書的偉岸黨性，也讀出了老父親的樸實人性。如此前后連貫，咬文嚼字，品詞析句，語文的工具性和人文性和諧地交融。

2.情境感悟

《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”學生良好的語感，必須在“感悟”能力上下功夫。“品讀”是感悟語言的主要方法。此外，還可以采用創設情境引導學生感悟。如《晏子使楚》一課，讓學生演一演故事，可以化靜為動；學習《鄉下人家》一課，讓學生畫一畫課文描繪的畫面，可以化抽象為具體；學習詩歌《圓明園的毀滅》，讓學生看一看相關的電影資料，可以縮短文本與學生之間的情境距離，化遠為近。

二、重說話，促表達

小學生說話能力的形成需要一個長期的實踐過程。閱讀教學應該創造機會讓他們主動、大膽地進行口語表達交流。教師應根據兒童的心理特征，有意識地訓練學生的口語交際能力，以讀促說，練習說話時，要求說完整、連貫的話，意思說清楚，語言說準確，聲音要響亮，讓學生在語文課堂多表達，多交流，形成口語交際綜合能力。比如：學習《將相和》一課，學生以小標題概括三個故事，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。

生：第三個故事是“負荊請罪”。

師：說得好，你能不能用完整的一句話來說一下這個故事？

生：廉頗向藺相如負荊請罪。

師：既然是“請罪”，那么這兩人有什么矛盾？

生：他們不和，廉頗處處侮辱藺相如，藺相如卻一再忍讓。

師：那么，你能不能重新組織語言，把這個故事用自己的話簡要地說一說？

生：廉頗和藺相如不和，廉頗處處侮辱藺相如，藺相如卻一再忍讓，后來廉頗知道了藺相如的良苦用心，親自赤身裸體，背著荊條，來到藺相如家請罪。

教學這一篇課文，先概括小故事，是把文章讀“薄”；小故事分別想情景，說具體，把文章讀“厚”。在文本中走幾個來回，一“厚”一“薄”，一讀一說，這樣既訓練了學生的理解能力和思維能力，也訓練了口語交際能力。

再如于永正老師執教古詩《草》中“離離”一詞的教學設計。

于老師順手畫“草原圖”。

師：小朋友，草原的草長得怎么樣？

生：草原上的草長得很高、很密。

生：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長得很茂盛。

生：草原上的草長得綠油油的，一眼望不到邊。

師：說得太美了。你們一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

在這里，我們看到教師結合看圖，進行有效的說話練習，把觀察與思維、閱讀與說話有機地結合在一起。組織周密，雕鏤精美，令人拍案。

三、重誦讀，促積累

江澤民同志曾說：“不論學什么語言，都得背誦，背誦使人受益不淺。”在兒童記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備，是理解和運用語言能力的必要條件。（1）熟讀成誦。熟讀成誦是我們小學語文教學的重要方法。一節高效的語文課，應該給學生留下鮮活難忘的形象，激昂婉轉的語言，豐沛綿長的情感，充分調動學生多種感官的積極作用，學生定能積累語言，蓄積情感，凈化心靈，提高語文技能；（2）背誦過關。文本中的精美語段、古詩詞、名言警句等，教師要關起門來，沉下心去，讓學生一個一個背誦過關，只有抓到實處，積累語言才能扎實有效；（3）競賽激趣。組織班級背誦競賽，讓學生從小練好背誦的“童子功”，積累豐富的語言材料，必將會使學生一生受益。

四、重遷移，促運用

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”文本是仿寫的范例。教學要善于挖掘文本的教育資源，以讀為本，以讀促寫，巧妙搭設“讀”與“寫”之間的橋梁，教師應善于鉆研教材，指導學生從文本中遷移運用寫的方法，摸索寫的捷徑。加強學生的語感訓練，提高寫話能力。

1.運用詞句，巧妙練寫

比如教學《泊船瓜舟》一課，在解讀千古名句“春風又綠江南岸”時，一位教師沒有單純在“綠”字上做文章，而是設計了想象說寫的環節：“ 又 江南岸。”一石激起千層浪。由于學生對江南春天太熟悉了，紛紛描繪出自己心中的江南春景：“挑花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“燕子又唱紅江南岸”。如此將想象、練筆、說話的語言訓練融為一體，既發展了學生的語言，又激發了他們的想象力，培養了創新意識。

2.拓展升華，有效學寫

如學了《李大釗》一課，讓學生給李大釗的墓碑寫一篇簡短的墓志銘；學習《驚弓之鳥》后，讓學生當魏王夸一夸更羸；學習《跨越百年的美麗》一課，學生以“美麗”為題寫一寫讀后感等，學生都有感而發，有話可說，有話可寫。

參考文獻

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責任編輯 周正旺