中職教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘 要]目前的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，如對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確、對(duì)培訓(xùn)對(duì)象不了解、培訓(xùn)模式比較單一等，其解決的方法有：加強(qiáng)與受培訓(xùn)學(xué)員的溝通，充分了解他們的培訓(xùn)需求，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該重技能，輕理論；重操作，輕知識(shí)；重示范，輕講解。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；骨干教師培訓(xùn)；策略

一、中職教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確

承擔(dān)中職骨干教師培訓(xùn)主體的培訓(xùn)基地，包括高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等；它們的工作內(nèi)容、工作對(duì)象和中職學(xué)校不盡相同，加之對(duì)中職教育的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等缺乏了解和研究，普遍存在對(duì)中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確的問(wèn)題。

如師范類的全日制高等院校培訓(xùn)基地將中職教師培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，基本沿用普教師資“上課”模式， “師范性”明顯，“職業(yè)性”不強(qiáng)。而其他類型的培訓(xùn)基地或光強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級(jí)證書”考試，或?qū)⑴嘤?xùn)等同于工人的崗前培訓(xùn)，或只是組織參培學(xué)員走馬觀花地參觀車間和工廠，都忽略了中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵應(yīng)該是注重教學(xué)技能和崗位操作技能的雙向提高。

2.對(duì)中職教師培訓(xùn)的對(duì)象不了解

有的培訓(xùn)基地對(duì)中職教師這一培訓(xùn)對(duì)象不了解，只是講授理論而忽略了技能操作，對(duì)如何傳授這一技能的方法和技巧也沒(méi)有涉及。

中職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級(jí)技能的操作工、勞動(dòng)者，客觀上要求中職教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而且還要具備講解和傳授這些知識(shí)和技能的能力，成為既會(huì)理論又會(huì)教操作的“雙師型”教師，是參培教師的迫切需求。

3.培訓(xùn)模式比較單一

在理論學(xué)習(xí)階段，還是采用課堂講授模式，這種模式雖有利于參培學(xué)員短時(shí)間內(nèi)吸收大量理論知識(shí)，但長(zhǎng)時(shí)間使用，學(xué)員感到“理論雖好，就是難以消化”，十分疲勞。而期盼的“經(jīng)驗(yàn)交流式”“案例分析式”“情景模擬式”等參與性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式卻很少或沒(méi)有。師生之間、學(xué)員之間的交流互動(dòng)模式，對(duì)新教法、新技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)是參培學(xué)員最大的希望。培訓(xùn)模式的單一，直接導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不佳。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)于教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，可分為短期效果評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)。短期效果表現(xiàn)出來(lái)得快，但具有不穩(wěn)定性；而長(zhǎng)期效果雖然滯后，但比較穩(wěn)定，影響比較深遠(yuǎn)，更能體現(xiàn)教師培訓(xùn)的效果。

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)多采用書面評(píng)價(jià)模式，都是培訓(xùn)結(jié)束后馬上進(jìn)行評(píng)估，屬于短期效果評(píng)價(jià)，難以真正探尋到影響培訓(xùn)效果的因素，既不利于培訓(xùn)基地通過(guò)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)改進(jìn)自身的教學(xué)和管理，也不利于政府了解投資的收益，制定以后的方針政策。

二、完善中職教師培訓(xùn)的策略

1.培訓(xùn)前

（1）與參培學(xué)員有效溝通

培訓(xùn)基地應(yīng)在培訓(xùn)前采用各種方式和參培學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的培訓(xùn)需求，這是培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)查分析來(lái)確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案，使培訓(xùn)具有針對(duì)性與實(shí)效性。需求調(diào)查應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

①理論知識(shí)需求。了解在行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)中，參培學(xué)員需要補(bǔ)充和更新哪些專業(yè)性的知識(shí)；在中職教育發(fā)展的新動(dòng)向中，需要了解和掌握哪些前沿的職業(yè)教育理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段等。

②操作技能需求。操作技能培訓(xùn)應(yīng)該是中職教師培訓(xùn)的最重要部分。在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)的指導(dǎo)下，了解新工藝、新技能的發(fā)展對(duì)參培學(xué)員的技能水平提出的新要求，明確對(duì)這些參訓(xùn)學(xué)員應(yīng)進(jìn)行哪些技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。

③教學(xué)技能需求。了解參訓(xùn)學(xué)員在個(gè)人教學(xué)中遇到的困難和存在的困惑，采取切實(shí)有效的培訓(xùn)方法，幫助教師不斷更新教育理念，找到適合中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。

培訓(xùn)基地在對(duì)參培學(xué)員進(jìn)行了解溝通后，應(yīng)將參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，及時(shí)反饋到培訓(xùn)教師處，以便培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員各項(xiàng)培訓(xùn)需求，了解教學(xué)對(duì)象，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。

2.培訓(xùn)中

（1）培訓(xùn)內(nèi)容的安排

根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查，確定了專業(yè)理論知識(shí)、操作技能和教學(xué)技能這三方面的培訓(xùn)內(nèi)容，但孰輕孰重呢？

據(jù)調(diào)查，中職教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待中，最希望得到的專題培訓(xùn)是“提高教學(xué)技能、技巧”（76.6%），其次是“提高專業(yè)實(shí)際操作技能”（73.9%），最后是“拓展專業(yè)理論知識(shí)”（69.4%）。這或許是因?yàn)閰⑴鄬W(xué)員都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師，他們通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，切實(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，希望通過(guò)培訓(xùn)提升自身業(yè)務(wù)水平的愿望也更加迫切。所以在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該重技能，輕理論；重操作，輕知識(shí)；重示范，輕講解。

（2）培訓(xùn)方式的選擇

培訓(xùn)方式應(yīng)引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，“將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體”，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)方法，突出參與性、體驗(yàn)性、操作性、互動(dòng)性，融理論于實(shí)踐中，讓參加培訓(xùn)的教師在參與中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，在案例中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這也正是廣大中職教師所期望的一種培訓(xùn)方式。

（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)參培學(xué)員建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，從培訓(xùn)前的基本信息收集，到培訓(xùn)中成果的積累，再到培訓(xùn)后的成績(jī)考核和成果展示等，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

改進(jìn)培訓(xùn)成績(jī)考核辦法，把參培學(xué)員的最終成果體現(xiàn)在教學(xué)和研究上，用提交經(jīng)驗(yàn)論文、上一堂匯報(bào)課或提交模擬產(chǎn)品的方式作為培訓(xùn)結(jié)業(yè)的一種評(píng)價(jià)方式。如工藝美術(shù)專業(yè)，可要求學(xué)員在企業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)制作一件蠟染工藝品作為考核培訓(xùn)成績(jī)之一；文秘專業(yè)學(xué)員可承辦培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮，完成會(huì)議的籌辦、會(huì)場(chǎng)的布置、會(huì)中的具體事項(xiàng)等全過(guò)程，觀察其具體表現(xiàn)作為培訓(xùn)考核的一項(xiàng)成績(jī)。

3.培訓(xùn)后

（1）培訓(xùn)基地要主動(dòng)跟蹤

無(wú)論是省級(jí)培訓(xùn)還是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，參培學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后就很少和培訓(xùn)基地聯(lián)系，培訓(xùn)基地也很少主動(dòng)和學(xué)員或?qū)W校聯(lián)系。參培學(xué)員返回工作崗位后在教學(xué)、科研等方面的能力是否提升？哪些是培訓(xùn)中的積極因素？哪些是培訓(xùn)中的不利因素？參培學(xué)員雖對(duì)培訓(xùn)效果有所感觸，但因?yàn)槿狈π畔⒌慕涣鳎嘤?xùn)基地?zé)o從得知。中職教師的培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，缺乏調(diào)查研究，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就無(wú)法對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行完善，培訓(xùn)就會(huì)缺乏針對(duì)性，效果自然也不會(huì)理想。所以培訓(xùn)基地應(yīng)該把派訓(xùn)學(xué)校作為一線教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，主動(dòng)跟蹤培訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)發(fā)展，幫助參培學(xué)員在工作中將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，共同推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）派訓(xùn)學(xué)校要適當(dāng)加壓

很多參培學(xué)員回到學(xué)校后教學(xué)工作并沒(méi)有多大改觀，培訓(xùn)與沒(méi)培訓(xùn)差別不大，沒(méi)有在學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。究其原因，一方面是因?yàn)閰⑴鄬W(xué)員自身對(duì)理念的接受、理解和消化能力不一樣；另一方面是“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”有一定難度，并且需要時(shí)間和過(guò)程。建議派訓(xùn)學(xué)校要及時(shí)給獲得新理念、掌握新教法的參培教師壓擔(dān)子、給任務(wù)，督促其盡快將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提供改革實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)其大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。同時(shí)派訓(xùn)學(xué)校還可以充分利用資源，讓參培教師根據(jù)本校工作的實(shí)際需要和教師成長(zhǎng)的需要，組織和帶動(dòng)校本培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)（教職成[2011]14號(hào)）.

[2]何文明.中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）.

[3]王 川.中職學(xué)校教師培訓(xùn)的有效性探索[J].中職教育，2011，（36）：

[4]王華兵.論中職師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）.

[5]張二秀，王秀紅.我國(guó)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題及其分析—以“國(guó)培計(jì)劃”為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

責(zé)任編輯 唐 河