高職院校專業教師的團隊培育與建設路徑

[摘 要]專業師資隊伍建設是高職院校深化職業教育改革的需要，是提升職業教育質量的關鍵，是實現職業教育人才培養目標的保障。要重視專業教師的團隊培育與建設，激發專業教師團隊的作用與效能，使團隊發展與教師個體成長相互促進，以教師成長拓展團隊發展空間，以團隊發展引領教師成長方向，在個體努力與團隊協作的交融中促進職業教育科學發展。

[關鍵詞]高職院校；專業教師；團隊培育；建設思路

高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，經過近十幾年的發展，目前已進入到由追求規模向提升質量、內涵發展轉變的新階段。如何在轉型階段把握機遇，破解難題，推動發展，教師隊伍建設是關鍵。提高教師能力水平，培養教師團隊意識和合作精神，打造高效教師團隊，已經成為當前各高職院校內涵建設的重要課題。

一、高職院校專業教師團隊培育的方法

現階段，高職院校要加快內涵發展，確保教育質量，提升辦學水平，一定要牢固樹立以教學為中心的思想，高度重視專業教師隊伍的建設，精心培育教師團隊，充分發揮教師的集體智慧，提高教學團隊整體素質，努力實現職業教育人才培養目標。就高職院校專業教師團隊培育方法而言，可以從以下幾個方面著手。

1.組建多樣化團隊

根據功能側重點的不同，高職院校專業教師隊伍可以組建不同形式的團隊。大致可以歸納為以下四種類型：一是以學科帶頭人為核心的科研團隊。該類型教師團隊強調學科帶頭人的核心、引領作用，其成員并不局限于專任教師，還應包括與研究領域相關的學院領導、中層干部、行業企業專家、技術能手等人員，各成員學科教育背景各異，知識結構互補，理論視野寬廣，實踐經驗豐富，有利于重大綜合性科研項目目標的達成。通常以精品課程建設、特色專業建設、創新人才培養試驗區建設為平臺，打造優質教學、科研團隊。二是以教改或規劃課題為基礎的科研團隊。該類型教師團隊以校、省、國家三級規劃課題的申報立項為目標指向，堅持“自由申報、集中攻關、統一管理”的原則，在課題申報、問題研究中發揮教師團隊的集體智慧。這類教師團隊有比較明顯的梯度，能夠充分發揮骨干教師的示范引領和傳幫帶作用，以科研課題（項目）搭建平臺，不斷深化教育教學改革，有利于青年教師拾級而上，快速成長，提高教學科研水平。三是以課程組為形式的專業教學團隊。該類型教師團隊主要以“課程小組”的方式出現，遵循問題導向，通過集中備課、相互聽課評課等教研活動，集思廣益，充分發揮成員在教學質量工程中的作用；通過探討專業建設、課程建設問題，統一課程標準，優化教學內容，規范教學過程，改革教學方法手段、考核評價方式，促進課程組成員能力提升和教學科研水平的提高。四是以工作室或項目建設為平臺的教師團隊。該類型教師團隊由高職院校教師和企業兼職教師構成，是既具備較高理論水平能夠講授專業理論知識，又具有較強實踐能力能夠指導技能訓練及組織生產實習的專兼結合的教師團隊。以工作室為平臺、以項目建設為依托，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設，有助于架設高職院校教師與行業企業專家、技術能手聯系的橋梁，促進校企合作，產教融合。

2.鑄就團隊精神

團隊精神是團隊的文化內核和氣質靈魂，是保持團隊凝聚力、向心力、戰斗力的關鍵性因素。教師的團隊精神是通過教師優質的教學水平、扎實的科研能力、團結協作的創新精神等來展現的。因此，培育團隊精神對推動高職院校教師專業水平、教育素養、教學能力甚為關鍵。主要做法有：一是示范評優促趕超。通過示范性教師團隊建設這個平臺，營造“創先爭優”的良好氛圍，形成“團隊創示范，個人爭當優”的喜人局面；二是團隊負責人身先士卒帶好頭。主要強調團隊負責人的奉獻精神、榜樣示范作用，使團隊負責人在示范性教師團隊建設過程中率先垂范，帶領團隊教師為共同的目標和愿景努力拼搏，感召和激發團隊教師個體的工作熱情；三是青年教師多壓擔子助成長。以示范性教師團隊建設為平臺，以教學科研項目為抓手，以團隊負責人或優秀教師為引領，使青年教師珍惜機會，在工作中積極肯干，積累寶貴的經驗，并在團隊前行中快速提高知識、能力、水平。

3.提升團隊能力

教師團隊能力主要包括教育教學能力、學科專業能力、合作共事能力、寫作表達能力等方面。可以通過開展以下活動有效提升教師團隊能力：一是定期舉辦名家學術講座。講座的內容主要涉及教育教學、科學研究、學術前沿、行業動態等方面，幫助專業教師開拓教育視野，更新教育觀念，啟迪思維，銳意改革，提升素養。尤其要重視邀請行業專家、技術能手來校舉辦培訓講座，引領高職院校專業教師緊跟技術發展前沿，熟悉工作過程，不斷深化教育教學改革，進一步提高專業技能和實踐教學水平，從而推動高職院校專業教師團隊的職業能力建設。二是組織教師參加培訓學習或外出調研。關注各類培訓信息，爭取各種培訓機會，輪流選派專業教師外出培訓學習或調研，落實專業教師培養培訓制度。建立專業教師下企業進行實踐技能和業務培訓的長效機制，促進教師的專業理論和實踐能力有效結合；組織專業教師參加職業培訓和技能鑒定，獲得國家職業資格證書；暢通行業企業兼職教師通過培訓取得高校教師資格證書的渠道，促進專業教師團隊綜合素質、理論與實踐教學能力顯著提高；在條件具備的情況下，選派骨干教師到國內外高校訪學，開拓視野，緊跟學術前沿，掌握先進技術；組織專業教師到大中型企業調研，了解行業發展動態，接收新的專業知識和信息，把握專業技術發展的趨勢，科學分析企業用人規格和需求，及時進行課程改革，調整教學內容。三是積極開展形式多樣、富有成效的校本教研活動。開展專題學習或主題教育等教研活動，集中學習新理論、新知識，掌握職業教育規律；堅持“校企合作、工學結合”的人才培養模式，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，深化教學內容、方法手段、考核評價的改革，提高教師對職業教育的認識，合力解決教學科研中的重點、難點、熱點問題；開展教學技能競賽活動，組織體現職教特色的多媒體課件制作比賽、說課大賽，組織教案評比、“精彩一課”示范公開課教學活動，規范課堂教學，提高教學質量。

二、高職院校教師團隊合作發展應正視的問題

重視團隊培育，激發團隊作用與效能，對高職院校專業師資隊伍建設具有很強的指導意義。但也有一些相關問題值得正視：

1.團隊合作發展的學術環境問題

一是求真務實的教學科研風氣。任何好的想法離開了可執行性，就失去了行動實踐的土壤。在教師團隊建設中要采取“精進”管理策略，鼓勵科研創新，增強團隊競爭力，實現共同進步；堅持有所為有所不為，循序漸進，注重實效，避免工作中的浮躁主義、形式主義；二是民主寬容的學術氛圍。高校質量工程的主旋律是求真務實、改革創新，固守傳統必將落后。但改革難免有失誤甚至錯誤，這時候如果“高聲棒喝”將會阻斷改革前行的步伐。因此，高職院校應該著力營造兼容并蓄、求同存異、平等交流、富于創新的學術氛圍，確保教師團隊及其成員在學術科研活動中有一定的話語權，形成自己獨特的學術研究風格，有獨樹一幟的學術見解。

2.團隊合作發展的共同愿景問題

教師團隊建設的愿景不是空泛的理想，需要依托一定的形式和內容。教書育人是教師神圣的使命，教師的專業成長必須發展一個人作為教師的知識、技能及其他特性。從其本質的內容和結構上看，教師專業化發展應當包含專業知識、專業能力與專業精神三個方面，這三者在教師的專業結構中密切相關、不可分割。在技術理性主義的影響下，教師專業化發展往往偏重于專業知識的積累及專業技能的熟練，而忽視了對專業精神的追求。教師的服務與奉獻、探究與創新、參與與合作、自主與自律等專業精神的確立，是教師專業化發展的動力和源泉。因此，教師團隊建設應該是一個包涵教育信念、倫理道德、人文精神以及專業知識、專業技能等全方位提升的過程，只有這樣，才能形成一個富有凝聚力、向心力、戰斗力的專業教師團隊。

3.團隊合作發展的共事能力問題

教師團隊合作既是一種精神層面和思想狀態的改變，更是一套技能和實踐方法。約翰遜指出，合作學習要“增進社會技能”，即“學習者必須具備一定的社會技能，如彼此信任、正確地進行溝通、相互接納與支持、理性地解決沖突等”。可見，專業教師的團隊合作不僅需要良好的言語溝通能力，更需要不同價值觀與思維模式的相互了解、接納與改善。不具備合作技能的團隊，在交流中常常不能坦然面對問題而繞著主題的邊緣說話，導致交談往往在沒有明確行動方針、無法解決問題的情形下結束，最終的結果是產生奇妙的“開放的封閉”現象，每一個人都覺得他有權發表自己的看法，然而卻沒有人真正在傾聽和反思。相互間漫無目標的談話，取代了真正的溝通與深度會談。因此，合作技能的培養既是教師團隊追求的發展目標，又是提高教師合作效率的重要因素，教師團隊合作需要發展批判性對話的技巧。

三、高職院校專業教師團隊建設的思路

主要應將宏觀著眼具化為微觀著手，將想大事分解于做小事之中，在科學化、精細化的微觀建構中建設專業教師團隊，激發團隊的作用與效能。

1.量化指標，科學考評

在教師團隊建設過程中注重目標管理，在確立建設目標的基礎上量化評價指標，為教師團隊建設“建什么”提供明確內容，也為教師團隊建設“如何建”提供清晰思路。緊緊圍繞提高教學質量這個中心，在質量工程建設中狠抓示范性教師團隊建設項目，制定校級示范性教師團隊建設評審指標體系及評分表，各類專業教師團隊就能根據功能定位，按照考評指標，制訂完成工作任務的時間表、路線圖，有組織、有計劃、有步驟、分階段地采取有效措施，調動教師團隊工作積極性，集中團隊智慧和力量，共同努力，實現預期目標。通過校級示范性專業教師團隊建設，促進教師團隊整體實力邁上新臺階，尤其是青年教師通過參與示范性教師團隊建設項目，得到了鍛煉，迅速成長為學校教學科研骨干。

2.細化項目，任務引領

細化項目，使團隊及團隊中的個體感到有事做；任務引領，使團隊及團隊中的個體感到必須把事情做好。例如：江西新聞出版職業技術學院要求各專業教研室根據自身實際，在教學科研工作中把握好“三點”：突出重點、積極試點、培育亮點。狠抓“五個一”：培養一名優秀主講教師、建設一門精品課程、開展一項教學改革、編寫一本適用教材、撰寫一篇高質量論文（每學期）。近三年，該院通過這些一個個具體項目的落實，積少成多，聚沙成塔，在省級及以上各項目評比評審中，取得了突出的成果。此外，該院還在教師團隊建設過程中遵循有所為有所不為的原則，以精品課程建設、教材開發、課題研究作為主攻方向，精心規劃，循序漸進。在精品課程建設方面，形成了以“平版印刷操作技術”為引領的院級、省級精品課程建設梯隊；在教材開發方面，圍繞院級、省級精品課程建設，出版一系列體現鮮明職業教育特色的工學結合教材；在課題研究方面，堅持問題導向，深化職業教育改革，注重推廣應用，取得了多元化的科研成果。

3. 完善制度，科學管理

高職院校在教師團隊建設中，始終要堅持以教學工作為中心，依托教學規范、科研創新兩個“抓手”，制定、完善制度，明確具體的團隊工作職責，如常規教研活動制度、教學檢查制度、教學科研管理制度、教師工作職責等一系列制度。制度應明確具體，操作性強，做出數據化、等級化界定。如教研會議或教研活動無故缺席1次、學期論文空白、科研任務未能按時完成等均實行“評優評先”一票否決。年終考評按A、B、C、D四個等級評定并與績效薪酬掛鉤。此外，還可設立各類團隊成果獎項，通過激勵機制，在教師團隊中營造互相學習探討、互相借鑒交流、互相鼓勵賞識的學術科研氛圍，不斷加強教師團隊求實創新的學術修養，創造可圈可點的科研成果。同時，還可以通過倒逼機制，用目標分解逼出壓力，用時間倒排逼出進度，用考核評定逼出效能，形成“真抓實干、你追我趕、時不待我”的工作作風，推動工作項目分階段落實、按節點完成。

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責任編輯 藍光喜