激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高古詩(shī)教學(xué)效率

古詩(shī)是我國(guó)悠久歷史文化中燦爛的明珠，背誦古詩(shī)是學(xué)生了解中華民族悠久歷史文化的重要一環(huán)。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者認(rèn)為如果能做到課前運(yùn)用激趣法、課中運(yùn)用激勵(lì)法、課末運(yùn)用增趣法，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的效率。

一、課前運(yùn)用激趣法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”采用激趣法，能使學(xué)生的興趣倍增，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，就能提高古詩(shī)教學(xué)效果了。所謂“課前激趣”，是指在上課時(shí)，針對(duì)不同的詩(shī)歌特點(diǎn)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著無(wú)窮的興趣學(xué)習(xí)古詩(shī)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的方法有很多，如猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等。如在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“在古代，汪倫是有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他十分佩服李白，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書(shū)一封，信中寫(xiě)道：‘先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店。’李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前往。見(jiàn)面后，李白方知受騙，所謂的桃花，只是桃花潭，并無(wú)‘十里桃花’；所謂的萬(wàn)家酒店，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但是，李白哈哈大笑：‘臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！’于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫(xiě)下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。”聽(tīng)完這則故事之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，此時(shí)，適時(shí)引入《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)歌，自然取得了理想的教學(xué)效果。又如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，筆者采用設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“古代有位大文豪寫(xiě)了一首七絕，在詩(shī)中直接把西湖比作美女西施，你們知道這位大文豪是誰(shuí)嗎？這首詩(shī)叫什么呢？他為什么會(huì)把西湖比作西施呢？”這些問(wèn)題成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可見(jiàn)，如果教師在課前認(rèn)真研究古詩(shī)，查閱各種資料，結(jié)合內(nèi)容或背景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的效率。

二、課中運(yùn)用激勵(lì)法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)反映的是久遠(yuǎn)的古代生活，文體“言簡(jiǎn)而意豐”，教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣就會(huì)減弱。因此，在課堂上，教師一定要注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，適當(dāng)?shù)夭シ配浵窈鸵魳?lè)，或者讓學(xué)生賞析圖片，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者先提出問(wèn)題：“如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景，你會(huì)選擇哪些鏡頭？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，再請(qǐng)各小組組長(zhǎng)發(fā)言，最后由同學(xué)點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛非常活躍。之后，筆者再播放了一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略西湖之美，感悟《錢塘湖春行》這首詩(shī)歌的內(nèi)容。

當(dāng)然，激勵(lì)方法還有很多，只要教師能夠合理運(yùn)用，就能保持學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，課堂教學(xué)效率何愁提不高呢？

三、課末運(yùn)用增趣法，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

少兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“首先要緊的就是使少兒把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為游戲一般樂(lè)于接受。”教師也可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)運(yùn)用演小品（多用于寫(xiě)人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等游戲活動(dòng)，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)完孟郊的《游子吟》之后，教師挑選出表演能力較強(qiáng)的男女生各一名，讓他們分別扮演母親與游子，像演小品一樣表演出《游子吟》的內(nèi)容。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解，還使學(xué)生的心靈受到了一場(chǎng)洗禮。

試問(wèn)，這樣的古詩(shī)教學(xué)，何愁學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，何愁教學(xué)效率不高呢？