在文本細(xì)讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，耗時(shí)最多、收效最差的就是閱讀教學(xué)，它幾乎占據(jù)了語(yǔ)文課時(shí)的三分之二，但教學(xué)效果卻不甚理想。

鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系教學(xué)理論，提出了“文本細(xì)讀”的閱讀教學(xué)策略。所謂細(xì)讀文本，即在整體感知文本主題思想與文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者、讀者、教師三方視角，從語(yǔ)言、修辭、音韻、文體等角度進(jìn)行細(xì)膩、深入、真切的感知與分析，進(jìn)而體會(huì)到文本表象之下的生命意識(shí)、生活感悟、人物形象、精神內(nèi)涵，在沉靜的文學(xué)品析中悄然提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)意識(shí)，在有效喚起學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

一、強(qiáng)調(diào)文本自身的價(jià)值

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教師的條分縷析下變得支離破碎，一段一段死板的筆記消磨了學(xué)生的閱讀興趣，磨滅了教材文本的美感，讓原本是愉悅心靈之旅的閱讀旅程味同嚼蠟。為此，筆者結(jié)合文本細(xì)讀的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教材文本的自身價(jià)值，讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)返璞歸真。以《海燕》一文為例，筆者杜絕滔滔不絕地講解，沒(méi)有讓學(xué)生埋頭做筆記，然后進(jìn)行背誦的低效、甚至無(wú)效的閱讀方法，而是引導(dǎo)學(xué)生從作品的字里行間、關(guān)鍵詞中感悟其中蘊(yùn)含的社會(huì)意義，體會(huì)作者在革命風(fēng)起云涌前夕的蓬勃激情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中用詞的精煉、精美，如“高傲的”“直沖向”“掠”“號(hào)叫”“精靈”等詞語(yǔ)；關(guān)注文中不同事物的象征意義，如海燕象征著革命先驅(qū)，大海象征著人民群眾，閃電象征著反動(dòng)勢(shì)力等。從字、詞、句、段、篇，到語(yǔ)言的外在形式、表達(dá)技巧以及作者的情感魅力、個(gè)性體悟、人生經(jīng)驗(yàn)等方面，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，切實(shí)感悟文本自身的價(jià)值和魅力。

二、關(guān)注“泛文本”的價(jià)值

所謂“泛文本”，是指與教材文本內(nèi)容相關(guān)，涉及時(shí)代背景、作者生平、作品風(fēng)格、主觀延伸等方面的內(nèi)容，它與教材文本相輔相成，綜合形成一個(gè)時(shí)代的縮影、文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“泛文本”都是無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，無(wú)益于提升教學(xué)效果，不如文本解讀，緊扣大綱，抓住重點(diǎn)，能將課堂教學(xué)效果最大化。殊不知，由于對(duì)作品時(shí)代、作者生平、作品風(fēng)格等缺乏了解，學(xué)生僅憑反復(fù)朗讀，不但不能準(zhǔn)確把握作品的實(shí)質(zhì)，甚至?xí)庾髌返谋疽猓档徒虒W(xué)效率，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。仍以《海燕》為例，如果教師不向?qū)W生介紹1905年俄國(guó)革命的社會(huì)背景，學(xué)生是看不懂高爾基這個(gè)革命先驅(qū)的時(shí)代形象，看不懂白色恐怖下不能直抒胸臆、只能借景抒情的寫(xiě)法。只有在宏觀把握的基礎(chǔ)上了解這些泛文本內(nèi)容，學(xué)生才能從對(duì)比、烘托中感悟善惡，認(rèn)識(shí)美丑，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到“海燕”這一包含力與美的時(shí)代藝術(shù)形象，取得較好的教學(xué)效果。

三、突出關(guān)鍵點(diǎn)的價(jià)值

要取得理想的教學(xué)效果，課堂提問(wèn)就要起到提綱挈領(lǐng)的作用。有效的提問(wèn)能夠讓學(xué)生抓住這個(gè)問(wèn)題順藤摸瓜，逐步體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，體會(huì)到“柳暗花明又一村”的成功愉悅。初中生的理解能力較弱，教師能否把握文本關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，往往是決定課堂效率高低的關(guān)鍵。如《三個(gè)太陽(yáng)》是初中語(yǔ)文配套閱讀教材中的一篇人物通訊，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難。在教學(xué)中，筆者從文本細(xì)讀的角度提出了“三個(gè)太陽(yáng)，分別是指哪三個(gè)太陽(yáng)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)太陽(yáng)的具體含義。這樣一來(lái)，學(xué)生就必須回答“是誰(shuí)在作畫(huà)？”“她在為誰(shuí)作畫(huà)？”“為什么作畫(huà)？”等一系列問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答了這幾個(gè)問(wèn)題后，整篇文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)框架也就一覽無(wú)遺了。可以說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置縱橫相連，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，既突顯了文章的主題，又涉及文章人物，提示“太陽(yáng)”的內(nèi)涵，不但巧妙直觀，而且能有效、高效地解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要真正做到文本細(xì)讀并不容易，需要教師關(guān)注閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性來(lái)解讀。當(dāng)然，在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師還需要注意避免過(guò)“細(xì)”，應(yīng)真正關(guān)注教材文本的經(jīng)典價(jià)值。可以說(shuō)，對(duì)于文本細(xì)讀，教師們還只是在路上。