文本再構在小學中年級英語教學中的應用

摘要：文本再構是英語教學未來發展的趨勢，它可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，提升教師的業務水平。本文就在英語教學過程中如何實施文本再構的兩個方面，即教學內容本身的文本再構應用、和教材之間內容的文本再構應用展開敘述，以此來提高學生的英語運用能力，激發學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，提高學生學習的有效性。

關鍵詞：文本再構小學中年級英語教學應用

所謂文本再構就是重新組合和構建教材內容，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有情況，把教授的內容進行再處理、整合的一個再構過程，使教學內容形成一個具有情境和現實可操作意義的可觀、可讀、可感的獨立文本。

一、文本再構的意義

進行文本再構，不僅是教師對教材內容理解程度的體現、教學能力的體現，也是學生學習的需求。筆者認為，文本再構主要有以下幾點意義：

1.提高課堂教學效率

文本再構的一個功能就是聯系前后知識，系統梳理、重新整合相關的教學內容，以構成一個比較完整的知識體系，易于學生接受所學知識，并且能更好地了解知識的來龍去脈，舉一反三地運用所學知識，更扎實、牢固地掌握知識，從而提高課堂教學效率。

2.提升教師的業務水平

了解學生，熟悉教材，具備一定的專業水平是教師進行文本再構的前提條件，它要求教師必須深入教材，多學習相關的知識，注重提高自身素質。所以說，文本再構可以提高教師的業務水平。

二、文本再構的應用

現代英語教師不僅要會教教材，而且還要學會用教材，即在教學中運用文本再構的方式重新整理教材。作為一線英語教師，有責任、有義務把智慧融入教學中。筆者在平時的教學中就不斷地探索和研究文本再構，并通過教學實踐以及自己的努力，總結出兩種實用方法：

1.教學內容本身的文本再構應用

教學內容本身的文本再構，是指結合學情，刪減、充實或完善教學內容，使其更適合學生的學習實際。在小學中年級英語教材中有一些教學內容單薄，且沒有包含新的知識點，根本不足以支撐一節課的教學，但它富有趣味性，這時教師就要對其進行文本再構，增添一些相關的舊知識和新知識，使教學內容更加充實、更加豐富。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以同時兼顧優等生和后進生，使他們都能學有所得，使英語學習變得更加輕松、活潑。

如3B Unit2的課文只是簡單的幾句對話，但筆者考慮到它的內容（超級女生、外星球的事物）是學生感興趣的故事，于是筆者以自己為原型，虛擬了兩個好朋友Supergirl和Superdog，把課文中的對話改編成敘述型的小故事。筆者先由“I have two good friends. Look! Who are they?”引出Supergirl和Superdog，再詢問學生“How do they feel? ”“What can they do? ”“Where can they go? ”等一系列問題，并通過再構的輔助文本，讓學生能夠看到月亮上的東西，在滿足他們好奇心的同時，順利地過渡到筆者再構的第一段內容“Supergirl and Superdog are on the moon， they are hungry now. They want to buy some food， so they go to the supermarket to get some food.”這不僅復習了句型“How do they feel?”，學習了so、food、get等新單詞，而且還激發了學生想知道Supergirl和Superdog想買什么食物，對什么食物感興趣的好奇心，促使學生進一步學習。通過筆者再構的一系列語段，使故事情節層層推進，學生也被帶入故事的情境之中，既滿足了學生的好奇心，又學習和鞏固了新舊知識，更重要的是通過對話和描述故事，鍛煉和提高了學生的英語口語表達能力。

2.教材之間內容的文本再構應用

教材之間內容的文本再構，是指整個小學階段，甚至更高年級教材內容的再構。教師要想很好地進行文本再構，熟悉教材是必不可少的一個步驟。這里說的熟悉教材不僅僅指所教年級的教材，而且指要熟悉整個小學階段的英語教材，甚至還要了解初中英語教材。教師只有掌握所有的教材內容，才能聯系前后知識，把握重點和難點，貫穿和融合知識，才能有尺度地整合和再構所教知識，豐富教學內容，為今后的教學做好鋪墊，提高課堂教學效率。

如3B Unit 5《 How old are you?》要求學生掌握單詞數字一到十以及句型“How old are you”，如果教師只根據課本來教，那么教學內容不僅單一、乏味，而且滿足不了優秀生的學習需求。多年的教學經驗告訴筆者，在教學本節課時，教師一定要拓展教學內容，適當地增加一點難度。于是，筆者稍微改動了教學內容，與牛津小學英語教材4A中的句型“How old is he/she?”結合起來教學，內容由易到難，減輕了學生的學習負擔。首先，筆者創設了一個學生熟悉的人物Yang Ling過生日，大家為她開party的場景，并提前做好課件，布置教室，營造生日聚會的氣氛，讓學生身臨其境；其次，在教學中，筆者使用課前準備好的頭飾，扮演其中的角色，使用第一和第二人稱進行單詞 eleven和twelve及句型“How old are you?”的教學；最后，當學生已經熟練掌握新單詞及句型后，筆者再拿掉他們的頭飾，要求他們用第三人稱來講述，增加學習的難度。這樣，一方面可以使知識的過渡更加自然，另一方面也易于學生接受。當然，教師也不能苛求每個學生都能掌握拓展的知識，畢竟學生的個體存在差異，只要大多數學生掌握，就算達到了再構的目的。

三、文本再構的方法

文本再構確實有超越其他教學方法的獨特作用，那如何進行文本再構，才能發揮它的功能呢？

1.基于教學對象情況再構

每個班級學生的情況是不一樣的，有些學生的性格比較外向，喜歡模仿和表演，有些學生的性格比較內向，喜歡傾聽。對于前者，在文本再構時教師可以多增加一些比較活潑的教學活動，讓學生通過表演和對話等形式發揮他們的優點；對于后者，教師可以選擇一些聽讀或可思考的內容，充分發揮他們擅長思考的特點。

2.基于教學內容情況再構

教學內容也是時時變化的，有時是單詞、對話和短文，有時是故事或歌曲。根據不同的文本情況，教師可以進行二度開發，以教材為基礎，挖掘知識點，進行文本再構。如有些單詞比較零散，教師可以通過編對話的方式，將這些內容整合起來，這樣既可以學習單詞，又可以練習口語；又如一些故事內容是對話形式的，內容少，教師可以把它改編成故事，讓整個文本內容豐富起來，提高學生的學習興趣。

文本再構是教學發展的趨勢，教師應從“教書匠”轉變為“創造者”，能否順利轉型取決于教師的態度，取決于教師能否積極主動地去研究、探索文本再構，能否踐行文本再構。雖然在文本再構的實施過程中存在一定的困難和挫折，但筆者相信，在教師的共同努力下，小學英語文本再構將在小學英語課堂全面綻放！