滲透在數學教學中的人格教育

數學教學除了傳授數學知識和方法之外，還應擔負起人格教育的重任，因為數學中蘊涵著促使人形成美德的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一于科學文化這一范疇，才能真正發揮數學教學的技術性功能和文化素質教育的功能。

一、激發情感，培養意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人、社會的需要而產生的心理體驗。

首先，教師要讓學生掌握培養數學學習情感的方法；其次，教師要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養學生數學學習情感的主要途徑之一，它有利于培養學生良好的心理素質，目標越高遠，意志力越強，越能形成深刻而持久的學習動力，是形成數學學習品質的思想基礎。有了這種品質，學生必然會對學習產生濃厚的興趣和求知欲；第三，教師要培養學生不屈不撓的精神。學會經受挫折和失敗，才能激發和促進意志品質的養成；第四，教師要培養學生追求本真的科學態度，避免在數學認知活動中盲從、輕率；第五，教師要培養學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培養主動型人格

主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，敢于質疑，勤于思考，張揚個性，喜歡主動、獨立地學習數學知識，這是一種可貴的品質，它體現著人的個性，沒有個性，就缺乏靈氣。在數學教學中，教師要營造一個有利于學生自由發展的寬松氛圍，引導學生動手、動腦、動口，讓每位學生都有充分表現自己的機會，并能積極主動地參與到探索新知識的過程中，大力表揚有獨到見解的學生，充分認可學生的個性才能，促使學生自覺形成主動型人格。

教師要重視動手操作，突出操作過程，讓學生在活動中展示自我，在操作中充分感知，形成表象，通過觀察和比較來探索規律。同時，教師還應多組織討論。討論能集思廣益，使學生在交流中展示自我，既有利于學生的主動參與，又能使學生獲得充分表現的機會。

三、自主探索，培養思考型人格

思考型人格表現為喜歡獨立、自覺地思考問題，敢于發表自己的見解，積極努力地探索新知，反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別創新能力的重要標志。自主探索是培養思考型人格的重要手段，教師可以通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列活動，使學生自主發現對象的某些特征或其他對象的區別和聯系。

思考型人格品質的形成主要靠學生自己“悟”“做”“經歷”和“體驗”，這表明學生只有通過自主探索，才能培養思考型人格品質。

四、合作學習，培養容納型人格

容納型人格表現為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態度，學生之間相互信任、相互配合，對事、對人不存在偏見，能正視自己的缺點，也能接受別人的意見，是當今學習活動中必不可少的人格品質。

在小組合作學習中，教師必須發揮組織作用，充當好參與者和合作者的角色，因為學生的交流、爭執常常使課堂陷入無序狀態。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見、表達自己的想法、糾正他人的錯誤、汲取他人的長處等，是提高合作學習效率的有效途徑之一，它強調合作時的優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度，完美地實現了合作學習與容納型人格的和諧統一。

五、延伸思維，培養靈活型人格

靈活型人格主要表現為反應敏捷、處事靈活、易于接受新事物、善于隨機應變，能從不同角度分析和解決問題。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它具有五個特點：一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括—遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，更有質的區別。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在數學教學中，教師成功誘導學生敢于質疑，促使學生深入探究，可以激發學生創新的興趣，使他們形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的品質。

思維的靈活性是創新的基礎，靈活型人格的培養有利于增強學生的創新意識和創新精神。兩者的和諧統一，能不斷促進學生的個性化發展和創新素質的培養。