英語(yǔ)課堂小組討論的設(shè)計(jì)策略

摘要：小組討論是新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如何從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生的興趣，又體現(xiàn)教師價(jià)值的討論內(nèi)容和形式，這需要綜合考慮教師本身、學(xué)生需求和文本內(nèi)涵等諸多因素。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 小組討論 設(shè)計(jì) 策略

新課程要求高中生能切實(shí)養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，無(wú)疑，小組討論是最好的方式之一。教師需在小組討論前、討論中、討論后三個(gè)環(huán)節(jié)做足文章，努力讓學(xué)生從討論中得到發(fā)展，真正彰顯出小組討論的價(jià)值。

一、精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《牛津高中英語(yǔ)》M2 Unit1 Reading: boy missing，police puzzled的觀摩示范課。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提出了一個(gè)討論問(wèn)題“What do you think of the story?”結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。其實(shí)，這篇科幻小說(shuō)是激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀自由飛翔的良好素材，但由于教師設(shè)計(jì)的討論題目過(guò)于寬泛，沒(méi)有抓住文章的重心，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從著手，討論游離于文本之外。后來(lái)，在另一個(gè)班上課時(shí)，這位教師把討論主題改成“Can you imagine other possibilities happening to Justin Foster，and why?”結(jié)果，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛活躍，其中不乏精彩的句型和觀點(diǎn)，令人耳目一新，也把這節(jié)課推向了高潮。究其原因，在于設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既與文本有關(guān)，又有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生能與他人分享自己的“一家之言”。總之，討論是以文本為基礎(chǔ)展開(kāi)的，它既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，討論的過(guò)程意味著能碰撞出不同的觀點(diǎn)，延伸不同思維的維度，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，才能使討論的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮最大效用，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，而且兼顧文本和學(xué)生的生活，以學(xué)生的視角生成問(wèn)題、以學(xué)生的興趣為導(dǎo)航、以學(xué)生的疑惑為切入點(diǎn)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教材和生活的對(duì)接，教材與學(xué)生體驗(yàn)的融通，教材與學(xué)生個(gè)性的互補(bǔ)，因?yàn)檫@些貼近學(xué)生生活話題的設(shè)置，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“我口表我心”，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)。如果教師的選題不當(dāng)，則可能使學(xué)生失去想象的空間、辯論的欲望，造成不必要的“冷場(chǎng)”，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。

二、靈活調(diào)配小組成員

在分配小組時(shí)，教師需全盤(pán)考慮小組的容量以及小組成員的個(gè)性與共性。分組的方式有很多，如Pair work、Group work或Team work (自然組)等，Pair work適合較為簡(jiǎn)單的雙人對(duì)話，或一主一從的活動(dòng)；Team work側(cè)重于學(xué)生之間的互動(dòng)；Group work則較為靈活、機(jī)動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況靈活調(diào)配，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和個(gè)性，靈活安排各組成員，整體權(quán)衡小組成員間的構(gòu)成屬性。組內(nèi)異質(zhì)，有利于不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生相互提攜，形成互補(bǔ)，凝聚合力，產(chǎn)生整體大于部分之和的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感；組間同質(zhì)，有利于形成公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)小組的最大潛能，保證每個(gè)組員都有足夠的自信心和發(fā)言權(quán)。同時(shí)，小組成員應(yīng)在“人人平等”的原則下推選出小組長(zhǎng)，并在小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下各司其職，如誰(shuí)整理觀點(diǎn)材料，誰(shuí)補(bǔ)充說(shuō)明，誰(shuí)最后發(fā)言陳述等。俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)作廢。”教師只有預(yù)先做足功課，才能最大程度地發(fā)揮小組間成員的傳幫帶效應(yīng)，激發(fā)他們的參與性和創(chuàng)造性，為小組團(tuán)體建功獻(xiàn)策。當(dāng)然，教師也可以充分考慮學(xué)生的需求，發(fā)揚(yáng)民主，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生找到自己的“組織”，自由組合Free group，同時(shí)作出一些必要的調(diào)劑，從而確保能調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與小組討論的積極性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》M8 Unit3 Project：Making a book about unusual pictures和M4 Unit1 Project：developing an ad campaign的Designment環(huán)節(jié)時(shí)，由于實(shí)踐操作性強(qiáng)，對(duì)團(tuán)體協(xié)作要求高，筆者就以Free group的形式讓學(xué)生自由組織小組討論，學(xué)生彼此之間的配合默契使這堂課取得了顯著效果。

三、極力彰顯討論成果

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所謂和諧的教育，就是如何把人活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái)，使兩者得到平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)。”討論的目的是為了展示最終的成果，所以當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)公開(kāi)各小組的最終“產(chǎn)品”，這既是對(duì)小組討論成果的認(rèn)可和尊重，又是使小組討論完整的必要步驟之一。教師可以自備小組討論專用筆記本，記錄小組成果展示的主要流程和點(diǎn)滴精彩，甚至可以用自拍視頻的方式，記錄小組展示的實(shí)況，為小組展示營(yíng)造濃郁的氛圍，因?yàn)闊o(wú)論是口頭表述、條文列舉、觀點(diǎn)呈現(xiàn)，還是實(shí)踐活動(dòng)中的Act out或Presentation，都是小組成員集體的心智結(jié)晶。在展示過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，為各小組“拉票”，營(yíng)造真實(shí)的、貼近生活的場(chǎng)景，并以PPT作為背景，讓各小組成員動(dòng)心、動(dòng)情地表達(dá)或演繹，從而使展示活動(dòng)既能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，又能切合生活情境，真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員的成就感和自豪感。

四、及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)

威廉#8226;詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”我國(guó)古語(yǔ)有云：“水不擊不越，人不擊不奮。”在小組討論中尤為如此，因?yàn)樾〗M集體的肯定和教師的積極評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能激發(fā)小組成員的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在小組討論時(shí)應(yīng)始終站在學(xué)生一邊，不斷挖掘?qū)W生在討論中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)和生命活力，不斷贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。由于高中生有著豐富的思想、鮮明的個(gè)性，所以教師應(yīng)采用多種表?yè)P(yáng)方式，如“I can’t agree with you more.”“You can’t be better.”“No one but you comes up with the idea.”“You are on the way to success!”等。這些富有句式變化的表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的贊美，從而更積極地投入到小組討論中。同時(shí)，小組成員之間的不斷砥礪和肯定也是小組討論的潤(rùn)滑劑，新課程理念要求教師培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，所以教師應(yīng)不斷提醒學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以合作的精神共同完成使命。

參考文獻(xiàn)：

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