貫徹新課程理念,構建新型生物課堂

摘要：高中生物課程要讓學生學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于教學之中，才能真正彰顯和貫徹新課程理念。

關鍵詞：新課程理念生物課堂

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，本人認為生物課程的教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，教師應善于引導學生思考問題，提高學生探究思維的能力；拓展學生的創造能力，培養學生的良好思維品質；科學地運用類比方法，幫助學生理解知識要點。教師應充分利用生物課堂，有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，提高學生學習生物的興趣和樂趣，真正彰顯新課程理念。

一、選用貼近生活的事件，體驗學習過程的和諧美

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，我們祖先在兩千多年前就深知興趣、情趣在學習中的重要作用。濃厚的興趣能促使學生產生積極的學習態度，推動他們興致勃勃地學習，所以教師要善于運用各種手段來激發和培養學生學習生物的興趣，對于一些較難理解的知識內容，教師可以選用貼近生活的事件，為學生提供豐富、直觀的感知材料，把生動、鮮明、形象的教學內容展現在學生面前，刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。這樣才能調動學生學習的主動性，使學生處于最佳的學習狀態，體驗學習過程的和諧美。

如在教學高中模塊第四章第3節《物質跨膜運輸的方式——“主動運輸”》時，筆者就利用一個學生常見的事例進行類比：“當我們來到河邊，想要到對岸去時，需要船工用船渡過岸。其中，河相當于膜，船相當于載體，付給船工的工錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點就有了更真切、直觀、形象的了解。然后，筆者再分析主動運輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。在平時的教學中，筆者經常運用類比這種教學方法，不僅教學效果非常好，而且學生也掌握了遇到抽象知識時運用類比來解決的方法。

二、發掘學生思考潛能，提高學生探究思維能力

“學起于思，思源于疑”，這是我國古代教育學家的精辟論述。學生釋疑解惑的強烈欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理、運用已有知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力，激發學生的潛能，培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解無法替代的。

如在教學高中必修模塊2第三章第1節《T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗》時，筆者向學生說明了科學家的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用T2噬菌體的具體原因和相關的背景資料，引導學生發現問題、提出問題。然后，筆者要求學生認真觀察實驗，提示他們實驗過程中可能存在的一些問題。最后，筆者再幫助學生釋疑，釋疑的過程必須結合師生雙方的實際情況以及教學現狀，而且還要充分考慮學生的最近發展區。長期堅持下去，以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學和訓練方式一定會強化和提高學生的思維探究能力。

三、拓展學生創造能力，培養學生良好思維品質

提高高中生的創造能力，需要學生創造性地開展學習，而探究就是一種很好的創造性學習方式。探究的真正目的不僅在于使學生掌握生物學知識，而且在于讓學生學會和掌握科學的學習方法，培養他們良好的探究態度、探究方法和思維品質。

如在教學高中必修模塊2第六章第2節《基因工程及其應用》時，如果教師只純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解必定是膚淺的，即使記住了，也只是囫圇吞棗。為了使學生認識與理解基因工程技術，筆者首先提出一連串的問題，讓學生思考、討論，引導學生想出“植物嫁接”的結論。然后在此基礎上，筆者要求學生進行假設，并設計怎樣才能完成基因的“嫁接”技術。當學生急切地想知道正確答案的時候，筆者再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的“四部曲”，即：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因與運載體結合）——導（目的基因導入受體細胞）——檢（目的基因和蛋白質的檢測）。通過這種方式，不但能使學生更好地掌握知識，而且還能培養他們大膽假設和創新的科學精神。

四、構建新型課堂教學機制，培養學生自主學習能力

自主、合作與探究是《生物新課程標準》中的核心要義，指出“自主學習是指教學條件下學生的高品質學習”，所有能有效促進學生發展的學習，都是自主學習。為了變被動學習為主動學習，充分調動學生學習的內動力，促使學生在課外自覺地預習新知，筆者在開學伊始，就改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，并在預習中做到讀、思、記相結合，即：讀所學內容，大致明確所學內容；思考課本中的“觀察與思考”“練習”等，自行解決問題；記下要點、疑點和難點。這樣一來，在課堂教學時，學生就有充分討論、交流與表達的時間，明顯增強了學生的主動性和目的性。如在教學《環境對生物的影響》之前，筆者布置了一些任務：①通讀本節內容，明確下一節課將學習什么內容；②想辦法捉一些昆蟲，供下節課實驗與探究使用；③什么叫探究，想一想你在生活中有沒有探究活動？④你對課本上設計好的探究實驗有何評價？若讓你設計，你會怎樣想？對于一些比較簡單的實驗，筆者要求學生利用簡易的用具，進行初步嘗試。

充分利用生物課堂有效培養學生的生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程改革背景下高中生物教師必須深入研究和解決的一個重要課題。作為一名生物教師，必須引導學生做好準備，學會思考，學會嘗試，學會自主學習，為學生今后的學習打好基礎。

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