語(yǔ)文課堂提問(wèn)之我見(jiàn)

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，做到因材施教，讓學(xué)生充滿興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，質(zhì)疑、解疑，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問(wèn)題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師很難把握提問(wèn)的深淺程度與范圍，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧就顯得特別重要。

一、課堂提問(wèn)的重要性

1.不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，即由教師和學(xué)生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地依靠教師。課堂提問(wèn)正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意，給學(xué)生以外部刺激，并使學(xué)生保持注意力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納、整理并做出回答，為課堂教學(xué)增添了幾分緊迫感，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。實(shí)踐證明，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，記憶更牢固，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性更高，比教師單向傳遞信息所獲得的知識(shí)更多。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其在很大程度上依存于外界的刺激，它對(duì)于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樘釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。回答問(wèn)題是面向全班學(xué)生的，對(duì)問(wèn)題作出回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平和能力大小，而且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總希望得到教師的稱贊，以滿足自尊心。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣提問(wèn)才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問(wèn)題是否得到了解決，取得了多少進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)，這些成就又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度

提問(wèn)使教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，而不是教師輸出信息、學(xué)生被動(dòng)接受信息的單向活動(dòng)，它可以使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也可以使教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)感到吃力，需要仔細(xì)講解或反復(fù)強(qiáng)調(diào)；了解到哪些問(wèn)題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)并給予指導(dǎo)；了解到學(xué)生已經(jīng)理解了哪些方面，不需要詳細(xì)講解，以免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，做到詳略得當(dāng)，及時(shí)補(bǔ)充。提問(wèn)能使師生雙方相互了解，共同努力，高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的技巧

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在備課時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)巧妙合理的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們思考問(wèn)題，從而掌握知識(shí)。反之，如果提問(wèn)隨意而又沒(méi)有針對(duì)性，則會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須力求精當(dāng)，“精”是指精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅；“當(dāng)”是指得當(dāng)，所提問(wèn)題必須貼合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，提問(wèn)還必須有利于學(xué)生思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并具有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句中蘊(yùn)含的豐富而深刻的含義，領(lǐng)悟它在課文中的作用。提問(wèn)還要緊扣文脈及文章的思路，可以由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問(wèn)題，再按照重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)題必須緊緊圍繞大問(wèn)題；或者由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題，再提出總結(jié)性的大問(wèn)題，概括文章的主要內(nèi)容；或者還可以把這兩種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“整體——部分——整體”提問(wèn)框架。總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須明確而又有目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師也應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，提問(wèn)應(yīng)適時(shí)適度，靈活多樣。

2.提問(wèn)的方法及提問(wèn)后的處理

提問(wèn)時(shí)，教師要先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，短暫停頓后，再指定個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題。這樣做，可以使全班學(xué)生思考提出的問(wèn)題，在心中擬定一個(gè)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能被點(diǎn)名回答問(wèn)題，所以他們必須積極思考；還可以讓全班學(xué)生評(píng)定某一學(xué)生的回答，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定回答問(wèn)題的同學(xué)的答案進(jìn)行比較。此外，教師必須注意提問(wèn)要自然，語(yǔ)言要清楚明確，不應(yīng)依照一定的次序，要相信學(xué)生能夠回答出來(lái)，否則學(xué)生會(huì)心生恐懼，既不能靜下心來(lái)思考，也不能暢所欲言。提問(wèn)后，教師不要重復(fù)問(wèn)題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意聽(tīng)教師提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)然，如果學(xué)生不明白問(wèn)題的意思，教師可以用更簡(jiǎn)潔易懂的詞句復(fù)述問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師必須注意傾聽(tīng)，否則學(xué)生會(huì)敷衍了事。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就脫口說(shuō)出答案時(shí)，教師必須指導(dǎo)他們分析問(wèn)題，告訴他們分析問(wèn)題的重要性，并鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)地回答問(wèn)題。如果學(xué)生正確地回答了問(wèn)題，教師應(yīng)給予一定的贊揚(yáng)。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)讓全班學(xué)生來(lái)評(píng)定他是否回答得準(zhǔn)確和完整，并進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，然后教師再做必要的補(bǔ)充。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師先要分析其錯(cuò)在哪兒，耐心地啟發(fā)學(xué)生去尋找正確答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

課堂提問(wèn)不是單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流，而是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考并作出回答的雙向信息交流。從學(xué)生的回答中，一方面，教師可以獲得一定的教學(xué)反饋信息；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的回答作出的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)可以使學(xué)生獲得一定的反饋信息，即認(rèn)識(shí)自己掌握知識(shí)的程度。因此，提問(wèn)既有助于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，又有助于鍛煉學(xué)生的智力和表達(dá)能力，不僅提高了教學(xué)效果，而且高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆中學(xué)）