“讀”占鰲頭，訓練學生語文朗讀能力

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程。《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種重要的訓練方式，從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。

一、朗讀的作用

1.朗讀有助于培養學生的語言感悟能力

朗讀是對語言文字由外而內的吸收，語感則是對語言文字吸收內化的感受，所以語感在使用語言的過程中占有極其重要的地位。培養語感能力，正是以優美的言語對象作用于人的語言器官，激活人在閱讀過程中的感悟能力。

2.朗讀有助于審美教育

朗讀使學生在語言實踐中心通其意、意會其理，找出課文蘊含的美的因素，進入語言創造的美的境界，接受作者的審美經驗，從而提高他們的審美心理素質和表現美、創造美的能力。語文之美，美在字、詞、句、段、章，它們無不綻放出別樣的華彩。文章中準確、形象、生動的語言，只有通過朗讀才能充分體現出來。

3.朗讀有助于發展學生的思維

人的智力包括記憶力、想象力、思維能力和注意力，而思維能力的高低直接影響智力發展的水平，所以朗讀不僅能訓練學生的語言表達能力，還能訓練他們的思維能力。朗讀在教學中擔負著十分重要的任務，它能把語言文字化作鮮明的視覺形象再現出來，激發學生的想象，使學生產生情感共鳴，如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，自覺或不自覺地獲得語感，從而受到教育和感染，實現“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展”這一目標。

二、朗讀的要求

1.朗讀目標應兼具具體性和明確性

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前，教師應提出一定的要求。如教師可要求學生讀準字音，讀準句子，讀通和讀順課文，或者設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。如“這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？”“文章寫了哪幾個場面？”“文章的線索或感情基調是什么？”等。

朗讀的形式多種多樣，如果是自學性朗讀，教師要讓全班學生都讀完、讀好，切不可流于形式，草草收兵；如果是美讀，教師除了要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度。這樣，學生才能進入語境，體會課文的語言美和情感美；如果是分角色朗讀，教師可以要求學生讀出人物的個性；如果是表達性朗讀，教師應留給學生足夠的試讀、練讀時間，讓他們讀出感覺、讀出味道、讀出情趣；如果是個別朗讀，教師可以布置任務，要求學生邊聽邊思考；如果是集體朗讀，教師可以要求學生讀得整齊而有氣勢。

2.朗讀方法應兼具靈活性和多樣性

經常組織學生開展形式多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的有效途徑。朗讀的形式紛繁多樣，教師應靈活運用。如當需要激情引趣或學生讀得不到位時，教師宜進行范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，教師宜進行引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，教師宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，教師應指導學生齊讀。正確認識朗讀教學的重要性，精心組織和指導學生每一次朗讀，必定能提高學生的朗讀水平，從而更好地為語文教學服務。

3.朗讀評價應兼具實用性和藝術性

評價，是朗讀訓練的重要環節，通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標靠近。朗讀訓練中的評價同其他教學評價一樣，在講究實用性的同時，還應追求藝術性。具有藝術性的評價，才能最大限度地發揮評價的功能，促進訓練向縱深發展。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，如果教師能有意識地優化語文課堂的朗讀訓練，努力培養學生的語感，那么學生閱讀興趣的激發與保持、閱讀方法的歸納與滲透、閱讀習慣的培養與形成就能逐步得到落實，他們的閱讀能力就能得到長足發展，這才是語文閱讀教學的真諦和終極目標。

（作者單位：江蘇省鎮江市江濱實驗小學）