“五多一少”實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂

探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主探究的機會，使學(xué)生在探究中得到體驗，在感悟中得到發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，使每位學(xué)生的能力得到不同程度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、讓學(xué)生多“動”

多“動”是指教師在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生參與知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程，提高他們獨立獲取知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識、經(jīng)驗的限制，以形象思維為主。讓學(xué)生動手實踐操作有助于加深他們對概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于學(xué)生建立起形和數(shù)之間的關(guān)系，所以教師應(yīng)多安排學(xué)生動手操作，讓他們通過操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學(xué)生通過擺一擺、分一分等操作活動，很快得出六種不同的分法。

二、讓學(xué)生多“說”

多“說”是指教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供表達自己思想、觀點的機會，幫助學(xué)生提高口頭表達能力。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有數(shù)學(xué)語言得到了發(fā)展，才能逐步擺脫表象的束縛，從具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生“說”的訓(xùn)練十分重要，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定說的內(nèi)容和形式。如教師可采用聽后學(xué)著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等形式，讓每一個學(xué)生都有“說”的機會，都能表達自己的想法，進而達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。

三、讓學(xué)生多“想”

多“想”是指在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力，并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨立思考的機會，保證學(xué)生有足夠的思考時間是很有必要的。

四、讓學(xué)生多“看”

讓學(xué)生多“看”，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾，看教師如何表演，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高觀察能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)多提供觀察的機會，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，主動參與知識的形成過程。如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法表時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察：“橫著看，豎著看，你發(fā)現(xiàn)什么？”通過這樣的觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，還參與知識的形成過程，對知識的掌握更加牢固了。

五、讓學(xué)生多“表現(xiàn)”

低年級學(xué)生年齡小，特別在意和渴望得到教師的獎勵和同學(xué)的認可，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑好動、好勝心強、喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機會，如當(dāng)小老師、小售貨員等。這些有趣的數(shù)學(xué)游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，喚起了學(xué)習(xí)的自信心，而且滿足了學(xué)生的心理成就感。

六、教師少“包辦代替”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦代替”。筆者反對用教師的演示代替學(xué)生動手操作；用教師的講解代替學(xué)生的合作交流；用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的探究活動。這種做法會抑制學(xué)生的主動發(fā)展，阻礙學(xué)生動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力的提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”，努力做到凡是學(xué)生能探究出來的，教師絕不替代；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。盡量給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在重視知識與技能的同時，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而全面落實素質(zhì)教育。

（作者單位：江西省豐城市拖船鎮(zhèn)蛟湖小學(xué)）