小學高年級數學有效預習的策略

不少小學高年級教師容易忽視數學的預習環節，學生也對預習缺乏興趣。本文在分析有效預習的功能及探尋預習作業指導中出現問題的原因的基礎上，闡述了小學高年級數學有效預習的策略，從而激發學生數學學習的興趣，更好地提高他們的數學成績。

一、小學高年級數學預習作業的指導功能

1.提供練習機會

有效預習既是反饋、調控教學過程的實踐活動，又是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。學生通過有效預習，可以檢驗知識的掌握程度，提高解題速度，增強解決問題的能力等。

2.做好課前準備

教師指導數學預習是數學教學的重要組成部分，是教師了解學生數學學習情況，幫助學生做好課前準備，及時調整教學計劃，把握教學指向，取得最佳效果的一個有力手段。指導學生預習，能使學生學會管理時間，制訂課前預習計劃，培養學習能力和研究能力等。

3.發展學生潛能

有效預習鼓勵師生與生生的合作與互動，通過多方交流，實現師生、生生之間情感、態度和人格素養的碰撞，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。

二、小學高年級數學有效預習的策略

1.注意預習的趣味性和創造性

激發學生興趣，可以使學生獲得成功體驗。如在設計預習作業時，教師應充分了解學生的學習情況，設計出學生感興趣、樂于嘗試的習題，選擇與學生實際生活聯系密切或有趣味性、創造性的題目。

2.注意預習的即時性和針對性

即時性是指有效預習的設計應與近期的學習內容緊密聯系；針對性是要求有效預習的設計指向要明確，設計著眼點應與主干知識形成交匯，放在基本思想方法的理解和掌握上。如在教學“三角形三條邊的關系”時，教師可以讓學生通過看一看、擺一擺、記一記等活動多次進行實驗，總結規律，進行有效預習指導。以下是學生有效預習的片斷：

教師問：“任意的三條邊都可以圍成三角形嗎？”

學生進行活動試驗，并匯報結果。

教師又問：“有的學生不能用三條線段圍成三角形，看來并不是任意三根小棒就可以圍成三角形的。那么，要想圍成一個三角形，與什么有關呢？”

學生回答：“肯定與三條線段的長短有關。”

教師說：“請你們再來做個實驗。下列是三組小木棒的長度：①6，7，8；②5，4，9；③3，6，10。用它們能擺成三角形嗎？從中你能發現什么？”

學生繼續開展小組活動。

探討結束后，教師再讓學生歸納和總結三角形三條邊的關系，最后得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。

學生對知識的最終獲取是通過動手、實踐以及個人的深刻“體驗”得來的。當學生體驗到收獲知識的成就感之后，這股力量就會轉化為更加積極的學習動力，為以后的學習打下堅實的感情基礎。

3.注意預習的典型性和代表性

具有典型性、代表性的問題情境，可以促使學生主動預習。數學教材中有很多新穎有趣且針對性強的問題情境，教師可以充分利用它們，使學生產生濃厚的興趣。如例題：“一條褲子48元，上衣的價錢是褲子的3倍。問買一套衣服要多少錢？”教師可以用畫線段圖來分析它的數量關系：

褲子： 48元

上衣： ？元

這種獨特的數學語言滲透了分類討論的思想和數形結合的思想，可以逐步培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.注意預習的適度性

只重量而不重質的預習會產生很大的負面影響，教師必須結合數學的邏輯結構和學生的認知規律，由近及遠，由已知到未知，深入淺出、適時適度地進行引導。

有效預習是對課堂教學的鞏固和補充，是對教學效果的一種有效反饋與檢測，是連接學校教育與家庭教育的橋梁，培養學生數學綜合運用能力的有效途徑。小學高年級數學有效預習指導策略是為了消除傳統預習作業形式中出現的弊端，使學生的情感在預習作業的過程中得到體驗，使學生的能力在預習作業的過程中得到發展。

（作者單位：江西省贛州市南康區龍嶺鎮小學）