初中思想品德課教學生活化的實現途徑

摘要：在初中教學中，思想品德教育是一門非常重要的學科，因此，提高初中思想品德教學效果非常重要。本文就將思想品德教育和生活結合提出了相關的策略。

關鍵詞：初中 思想品德 教育 生活化 實現途徑

《思想品德課程標準》明確指出：“以學校德育課程為中心的德育工作必須致力于培養(yǎng)‘有道德’的人，而非‘僅有道德知識’的人。”但在實際教學中，還是普遍存在“重知識、輕實踐”“從書本上來，不能到生活中去”等問題，如何實現初中思想品德課教學生活化的價值歸依仍然是一個值得探討的重要話題。

一、教學目標生活化

教學目標生活化，是把課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發(fā)展的內在需求，是教師在設計教學目標時應特別注意的問題。在教學目標的設定上，教師應有意識地從學生的角度出發(fā)，了解學生的實際需要，不拘泥于教材內容的限制。如隨著時代的發(fā)展，學生的生活節(jié)奏和消費習慣等都在改變，于是在初一的心理健康教育中，教師可以有意識地增設“怎樣正確地對待和使用手機”“如何防止家庭暴力”等教學內容，讓學生走出課本、走進生活，不斷理解社會生活的現實性，在學習中解決實際問題，并逐步完善自己。

二、教學內容生活化

在教材內容的組織和編排上，教師應注意選擇能充分體現學生身心發(fā)展特點的內容，將生活中的典型現象和教學內容結合起來；在選取教學材料時，教師應緊跟時代步伐，敢于舍棄教材中一些過時的材料，大膽選取一些具有爭論性的社會問題和現象，引導學生進行辯論，使他們在辨論中認同主流的價值觀念，明確自我與他人、個體與社會的矛盾統(tǒng)一，提高學生明辨是非的能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。同時，教材內容還要符合學生的認知規(guī)律，有利于學生積極參與，這樣才能創(chuàng)造出生動活潑的教學環(huán)境。

三、教學方式生活化

在教學方式上，教師應多研究學生的心理，探索一些學生喜歡且行之有效的教學手段，如同伴教育，因為青少年往往更愿意聽取或采納同伴的意見和建議。在教學中，教師可以先有目的地培訓一些有影響力和號召力的學生，再通過他們向更廣的范圍傳播，這樣可以起到更好的教學效果。

在思想政治教學中，教師還要重視勞動教育，為學生提供更多的教育機會。如在生活中，學生可以幫助父母分擔家務，體諒父母的辛勞；吃完晚飯后，學生可以幫助爸媽收拾碗筷；洗完澡后，學生可以自己洗衣物等。同時，教師還應該經常與家長溝通，讓家長明白勞動對學生成長的重要性，從而更好地培養(yǎng)學生獨立生活和參與社會競爭的能力。

四、教學氛圍生活化

美國著名教育家約翰·杜威曾指出：“能夠影響行為，使行為有所改進和改善的道德觀念是通過學校整體生活才能獲得的。”校園是一個大家庭，每個人都能融入其中，并且受校園文化的感染。因此在教學中，教師應注重營造一個良好的教學氛圍，提高校園文化的重視程度，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，從整體上提高學生的道德品質和素養(yǎng)。

思想品德課教師不應局限于自己的課堂，或者把責任推給班主任和學校的德育部門，而應充分利用教學資源，開展豐富多彩的教學活動，把思想品德課的教學氛圍擴展到整個學校的德育氛圍中。法國社會學家涂爾干說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課。它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”因此，緊密聯(lián)系生活的思想品德課才是真正有意義、有價值的課。

實現初中思想品德課生活化的價值回歸，尋找課程與生活的結合點，搭建課堂教學向社會生活延伸的橋梁，進而使思想品德課教學成為學生認識生活、自主建構良好思想品德的過程，對學生的健康成長和未來發(fā)展具有不可估量的實際意義。

參考文獻：

[1]周曉舟.中學思想政治課教學生活化初探[J].理論經緯，2010，（11）.

[2]方嵐.初中思想品德教育生活化的實踐與研究[J].中國校外教育，2011，（21）.

（作者單位：江蘇省張家港市第八中學）