歷史有效性教學的概念及實施策略

摘要：雖然西方“新史學”始終沒有成為中國歷史學的主流，但東西方在現(xiàn)代教育研究的步調(diào)上保持著較多的一致性，有效教學就是其中之一。本文從歷史有效教學的概念和實施有效教學的策略兩方面入手，探討了實施高中歷史有效教學的可行性。

關鍵詞：高中 歷史 有效教學

一、歷史有效教學的概念

《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》指出：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，關注可測性或量化以及教師的反思意識。”在筆者看來，這一理論的核心就是教學的效益。那么，有效的標準是什么呢？從學生層面來看，“有效”的標準是學生獲得具體的進步或者發(fā)展；從高中歷史教學層面來看，“有效”的標準是個體情感認識的發(fā)展、多元化歷史思維的發(fā)展、對于生存現(xiàn)狀的認識發(fā)展。

二、實施歷史有效教學的策略

（一）樹立有效的觀念

教師必須樹立“有效”的觀念。一方面，教師必須要有時間和效益的觀念，以最優(yōu)的方式和時間的分配去實現(xiàn)預設的教學目標；另一方面，教師要把課堂的主動權還給學生。讓學生“活動”起來的課堂，才有可能成為培養(yǎng)和提高學生自主學習和創(chuàng)新能力的課堂。

（二）有效的課前準備

首先，教師必須研究每一堂課的教學目標，如這節(jié)課要談論的主題是什么？應安排怎樣的智力訓練？傳遞怎樣的歷史視角？完成哪些情感體驗？其次，教師要讓學生參與到課前準備中來。最后，教師應使用量化評價標準。

（三）靈活運用多種教學手段

1.合理運用合作探究法

合作探究是深受師生歡迎的教學方法之一，主要包括分組式討論、主題展示、學案教學、史料分析等常見方法。

2.大膽嘗試活動教學法

雖然活動教學已基本不用，但是從歷史教學的有效性來說，活動教學確實有它的優(yōu)勢。如在教學美國1787年憲法三權分立時，筆者讓學生分別扮演總統(tǒng)、議會和聯(lián)邦最高法官，用一個小話劇來表現(xiàn)三權如何分權與制衡的。據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，從平均占時數(shù)來看，傳統(tǒng)法的平均占時（包括準備部分）是2.25小時，活動法的平均占時是2.35小時；從學生的檢測分數(shù)來看，使用傳統(tǒng)法教學的平均分是71.33分，使用活動法教學的平均分是78.22分。從理論分析來看，把抽象的內(nèi)容具體化，把文化差異大的內(nèi)容具體化，都有助于提高教學效果。

3.處理好情境教學和有效教學之間的關系

歷史情境教學法是“大歷史”觀和人類文化學觀念的產(chǎn)物，情境的設定是關鍵，是能完成三級教學目標的基礎。但有些教師頻繁地設置情境，使學生猶如處于一幕幕令人眼花繚亂的劇幕中，所以“十步一情境”的做法不可取，它是低效的。在創(chuàng)設情境時，教師首先要考慮情境的有效性，其次要考慮情境的完整性，這樣才能使課堂教學顯得飽滿而又高效。

（四）合理運用有效評價

教學評價是教學效果的反饋，也是教學延續(xù)的參考標準。評價的有效是有效教學的最后一步，教師應做到以下三點：第一，要讓學生學會自評。正所謂“如人飲水，冷暖自知”，學生自評比旁人的評價更有說服力；第二，量化評價和非量化評價要結(jié)合。量化評價有利于教學效果的直觀體現(xiàn)，但它并不能涵蓋所有，所以教師還需要非量化評價的配合；第三，注重課堂即時評價，其最大的特點就是高效和即時。

無論如何，歷史教學不僅僅是過去輝煌的代言人，更應當成為未來道路的方向標，所以歷史教學必須跳出傳統(tǒng)的框架，既兼顧效益，也傳承文化，這樣才能為歷史這門學科注入活力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學）