新課程標準下初中數學課堂提問創新例談

摘要：本文總結了常見的課堂提問類型，并提出了常見的課堂提問技巧，旨在幫助初中數學教師設計好提問，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：新課程標準 " 初中數學 " 課堂提問 " 創新

在課堂上，教師根據教學內容，向學生提出問題，是引導與促進學生自覺學習的一種教學方式，是優化課堂教學框架，開啟學生心智的橋梁。因而，深入研究課堂提問的技巧與效能，并在教學中有效實施課堂提問，是每一位數學教師的必備技能。

一、常見的初中數學課堂提問類型

1.溫故導學

數學的新舊知識有著密不可分的聯系，學生只有在掌握了舊知識的前提下，才能把握好新知識。因此，教師在講解新知識的過程中，要注意聯系舊知識。這樣不僅可以起到復習和鞏固的效果，而且能夠實現溫故知新的目的。課堂上，教師要有的放矢，緊緊圍繞關鍵點，針對疑難點，精心策劃提問，才能有效引導學生主動參與教學。

2.激趣探疑

興趣是最好的老師，是推動學生學習的巨大驅動力。當學生對學習感到枯燥時，如果教師能提出一個別出心裁的問題，就會給學生帶來一種新奇、一份渴望，進而調動他們的學習興趣，激發他們的感知沖突，使學生的思維處于積極的狀態，促使學生去思考、去探索。

3.聚精促思

課堂紀律是授課的保證，但只靠維持紀律，并不能確保學生集中注意力。當學生注意力不集中時，有經驗的教師會通過巧妙的提問讓它重新集中起來;當學生的注意力由于長期高度集中而出現疲勞時，有經驗的教師會巧妙地利用提問緩解疲勞，進而使整個堂課張弛有度;當學生陷入學習困境時，有經驗的教師又會及時提出適宜的問題指點迷津，點撥學生的思維。

4.辨析明理

有部分數學知識比較抽象，學生很難掌握，而且極易混淆。當學生在學習這類知識產生疑慮，或者陷入困境時，教師要用化難為易、化大為小的方式設計一些簡單問題，幫助學生釋疑解惑。

5.反饋調控

通過課堂提問，師生之間能夠依次從中獲取有利的反饋信息，作為不斷調控教學活動的主要參考，提高教學效率。

二、常見的初中數學課堂提問技巧

陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處煹奶釂栆獑柕妹睿瑔⑷诵闹牵鸵莆諑追N常見的課堂提問技巧：

1.曲問

曲問，即利用“迂回戰術”，變換提問角度，問在此，而意在彼，讓思維拐個彎，由問題側翼尋求思維的切入口，讓學生開動腦筋，通過一番思考才能回答。如在教學“垂線段最短”時，筆者問：“在跳遠時，老師如何測試成績呢？”這個問題，既讓學生理解了“垂線段最短”的概念，又使學生認識到數學知識在生活中的實際運用。

2.懸問

教師可以通過提出懸而未決的問題，來激發學生的求知欲望，啟發學生去追根究底，尋求問題的答案。如在探討平面或直線的基本性質時，筆者提出：“為什么有些自行車的后輪旁只安置了一只撐腳？”要對這種日常生活中常見的例子追根究底查其原因，學生都會產生知曉結果的急迫性。

3.逆問

在教學中，教師有時為了方便學生深刻地了解與把握知識，會有意站在問題的對立面向學生提問。如在學習平行線性質時，筆者提問：“在‘三線八角’中，要使同位角相同，必須滿足什么條件？”這類提問可以啟發學生的不定向思維，是培養學生思維能力的有效方式。

4.梯問

梯問，即圍繞主題，設計一個個有節奏、有層次，由淺入深，前后銜接的問題，促使學生步步深入，從易到難的這種提問技巧體現了教學的思維順序和學生的感知順序，有利于循序漸進地發展學生的思維能力。

課堂教學提問既是一門學問，又是一門藝術，提問不在多，而在于巧、在于善。這就要求教師在教學活動中深入研究教材，利用學生的求知欲望，精心籌劃提問，選準提問時機，進行巧問，使好、中、差各層次學生均得到不同程度的提升，從而有效培養和發展學生的數學能力，提升數學教學質量。

參考文獻：

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[3]張長卿，孫艷君.問題教學法在數學教學中應用[J].科教文匯（中旬刊），2008，（5）.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區便倉初級中學）