情感因素入情入境，提高學生的參與度

正如列寧所說：“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記意、思考。”所以說，教學過程是師生情感交流的過程，它直接影響到學生的參與度。下面，筆者結合教學實踐，談談這方面的嘗試。

一、樹立自身形象，使每個學生都樂學

古人云：“親其師，信其道，樂其學。”學生的情感易于外露，行為的情感色彩極為深厚，他們會因為喜愛數學教師而喜歡數學課。因此，教師應從以下幾個方面著手，在學生心中樹立崇高的形象：第一，注重儀表效應。教師應衣著得體，端莊大方，平易近人，和藹可親，以一種無與倫比的魅力展現在學生面前;第二，注重表率效應。教師是班集體的一面旗幟，一舉手、一抬足都起著重要的作用;第三，注重體態效應。所謂體態語，是指豐富而具有表現力的面部表情、恰當自然的形體動作。它們都可以給學生以深刻的感染，起到此時無聲勝有聲的作用。

二、熱愛學生，使每個學生都愛學

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”心理學表明，每個學生都需要同情和愛護，當學生的這些需要得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅能激發學生的學習興趣，而且能轉化為學生內在的學習動力。

首先，教師要樹立正確的學生觀，熱愛和關注每一個學生，而不能喜“優”厭“差”;其次，教師要用崇高的責任感和強烈的事業心去關愛每一位學生。教師期待的目光、會心的微笑、親切的撫摸，都會使學生感受到愛的鼓舞、情感的交融，從而建立起和諧、民主、平等的現代師生關系。

三、采用積極評價，使每個學生都主動參與

學生具有好動、好奇、好勝、好夸、喜歡受表揚等心理特點，所以教師對學生的表現應做到多表揚、少批評。特別在評價學生解答一個問題或計算一道試題時，教師不能以過程完整、答案正確作為評判標準，而要對解答計算中的某一步或部分正確性給予合理的肯定。

為了評價更恰當、更合理，筆者在設問和練習中比較注重層次性。

1.設問層次化

在教學中，教師應根據教材內容靈活地設計難易和抽象程度不同的問題，并根據學生的不同情況給予不同評價。如果學生沒有完全正確地回答出問題，教師可以說：“你的想法有道理，還可以再想想。”“爭取再努力。”如果學生的口語表述有問題，教師可以說：“我明白你的意思，你慢慢說，別緊張！”如果學生回答得很正確，教師可以說：“你真聰明！”“你講的真好！”如果學生的回答非常有創意，教師可以說：“這種說法真妙！”“你真出色！”“真了不起！”……教師恰當的評價有助于學生樹立上進心和自信心，使他們認清自己的能力，認識到自我的存在。

2.練習彈性化

為了避免學優生覺得枯燥無味，而學困生因習題過多、過難而產生畏難情緒，筆者設計了塔形練習形式，它適合低、中、高三個層次學生的學習需求。如在教學“簡單分數應用題”時，筆者設計了這樣四道題：

（1）批發市場堆放了36噸水果，運走了7/9，問運走了多少噸水果？

（2）批發市場堆放了一批水果，運走了7/9，還剩8噸水果，這批水果共有多少噸？

（3）批發市場堆放了一批水果，運走了7/9，恰好是28噸，這批水果共有多少噸？

（4）批發市場堆放了一批水果，第一次運走了7/9，第二次運走了1/9，第二次比第一次少運走24噸，這批水果共有多少噸？

在練習時，筆者要求學習水平中下的學生做第1題和第2題，學習水平中上的學生在完成第1題和第2題后，可以嘗試做第3題和第4題。學生完成習題后，筆者及時給予反饋，學生做對的題，打上鮮紅的“√”;對于有獨特見解的學生，筆者會寫上“優+有創造性”或“優+有個性”，使學生感受到成功的喜悅;對于做錯的學生，筆者先幫助他們分析錯誤的原因，給予誘導性評價，并請他們重新訂正。這種適時、適度的評價，成為鼓勵學生積極參與教學的催化劑，使不同層次的學生都獲得了較大的進步。

情感因素能促使學生入境動情，把情感與樂趣融為一體，通過創設寬松、民主的教學空間，使學生樂學、愛學、會學、善學，從而全面提高了學生的素養。

（作者單位：江西省寧都二小）