注重情感培養(yǎng)，提高朗讀水平

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，可以培養(yǎng)學生的想象力，提高學生理解課文的能力，起到發(fā)展語言、陶冶情操的作用。為了提高學生的朗讀水平，筆者從以下幾方面進行了嘗試：

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣

要讓學生感到讀書有趣、書中有奇，表揚、鼓勵、信任和期待是法寶。在學生朗讀的過程中，教師要相機指導，及時評價。對讀得好的學生，教師要及時把他們的朗讀技巧向其他同學推廣，讓學生看到自己的價值，從而對朗讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣;對讀得不好的學生，教師要給予他們信心，相信他們能讀好書。這樣一來，不僅能提高學生朗讀的積極性，而且能培養(yǎng)學生朗讀的興趣，并在朗讀過程中逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。

二、主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識有興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，在教學中，教師首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發(fā)和引導學生自主學、主動學，而不是教師讓學生學，進而培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

三、生發(fā)認知，積淀情感

實際生活是學生認知事物與體驗情感的源泉，客觀事物只有被人認識了，才能引發(fā)人的情感。認知是情感的基礎，小學生對主觀世界和客觀世界的認識正確與否，將直接影響他們情感的發(fā)展，正所謂“知之深，愛之切”。因此，教師應從訓練學生的認知能力入手，逐步引導學生欣賞和品味課文，這樣才能積淀成真實的情感。

四、情境訓練，培養(yǎng)情感

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，讓人品不出其中的味道。學生不是容器，不應被動地接受情感。作為審美接受的主體，一旦學生的審美情感被教師創(chuàng)設的情境喚醒后，他們就會能動地感知所要接受的對象，使身心沉浸于創(chuàng)造的情境和成功的欲望之中。

1.創(chuàng)設情境，陶冶情感

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學生的情感容易受事物支配，所以教師要有意識地創(chuàng)設相關的教學情境，把直觀的形象呈現(xiàn)在學生的面前，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，繼而產(chǎn)生真實的情境感受，并使之作用于自己的心理。學生受到強烈的情緒感染和熏陶，就很容易投入到情境當中，在潛移默化中感知文章的情感，并在情境中得以陶冶、感染，提升自己的領悟能力和感受能力。

2.由我及物，移植情感

當無情的景物有了活生生的感情和行為之后，就會令人回味無窮。移情，能使美感活動充滿鮮活的力量，使得審美對象被真情點化，化物為人，充滿情感。

3.同情共鳴，觸景生情

許多文章中描述的境界與學生的情感世界是相融的，是活生生的客觀世界的藝術再現(xiàn)，它們具有強烈的審美感染力。有的文章與學生的感情有某種相似性或一致性，當學生在朗讀和欣賞這些文章時，常常會自然而然地進入作品的境界之中，引起情感共鳴。

五、內(nèi)化吸收，升華情感

當學生汲取了生活或文章中的真情實感，并把它轉(zhuǎn)化成一種美感之時，它就逐步豐富了學生的心理生活，提升了他們欣賞美的水平，豐潤了他們的精神生活，凈化了他們的心靈，并使之規(guī)范成一定的審美標準，積淀道德情感體驗，從而逐步形成了學生的道德標準，為他們將來能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的未來打好基礎。

六、朗讀指導，注意評價

教師要考慮學生的個性差異和個性特點，不應只強調(diào)某個字詞是大聲讀還是小聲讀，以免使教師的指導形式化、表面化。另外，教師還要允許學生從多角度去感悟獨特的個人體驗。只要學生能讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀的內(nèi)容，教師就應該給予肯定和表揚，這就是新課程改革理念的最好體現(xiàn)。實踐證明，朗讀指導是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的朗讀興趣、語感能力都有很大的作用。

在全面實施素質(zhì)教育的今天，為了提高學生的語文能力，教師必須重視語文朗讀教學，讓學生在朗讀中得到美的享受，受到美的熏陶，使學生真正感受到祖國語言文化的無窮魅力。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中心小學）