培養小學生提問意識的策略

如何在課堂教學中引導小學生提出問題，并嘗試自主解決問題，已成為新課程改革背景下課堂教學的關鍵。這種引導不是即興的，而是在平時訓練中培養出來的。筆者從近十年的課堂教學工作中，摸索出了幾種培養學生提問意識的策略。

一、加強與學生的情感交流，使學生有“疑”敢“問”

在日常教學過程中，教師往往離不開與學生的情感交流。授課時，教師的心情會直接或間接影響學生聽課的心情，所以只有愉快、民主、和諧的課堂氣氛，才能使學生主動參與、敢于提問。因此，在課堂上，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。尤其是面對內向的學生時，只要他們能提出問題，教師就應給予表揚。記得有一次，筆者在黑板上書寫“糟?！币辉~時，把“蹋”字寫成了“踏”字。這時，一個平時默默無聞的學生居然破天荒地舉起了手，指出了筆者的錯誤。筆者真誠、熱情地表揚了他，使這位學生增強了自信心，提問的熱情也逐漸高漲。

二、激發學生的學習興趣，使學生想“疑”樂“問”

長期以來，很多家長在面對孩子存在的問題時，經常會下意識地說：“你懂什么……要以老師說的為準……不要亂問……上課要好好聽講……”再加上小學生對提問的意義認識不足，或者缺乏適當的問題情境，導致很多學生在課堂上不愿意開動腦筋，主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，在平時的教學中，筆者會因勢利導，擴大學生提問的空間，采取豐富的學習形式，使學生在學中玩、玩中找，從而激發學生提問的興趣。如在上課前，筆者經常會抽出三分鐘，讓學生進行自我展示。先請一名“相信自己行”的學生走上講臺，然后讓其他學生就上節課所學的內容向他提三個問題。如果這位學生能全部回答出三個問題，他就擁有向全班學生提出三個問題的權利。哪位學生被難住了，就必須向全班同學表演一個1～2分鐘的節目。這樣的活動使學生置問題于情境中，他們既敢問、樂問，又會問、善問。

三、教給學生提問的方法，使學生質“疑”會“問”

如果說環境的影響可以激發學生的提問意識，那么正確的提問方法則能讓學生從提問中獲取知識。如何才能使學生掌握正確的提問方法呢？筆者從教學中總結出了一些方法：

1.對課文標題進行提問

如在教學《落花生》一課時，筆者先在黑板上板書“花生”一詞，然后出示一個帶皮的花生，問學生：“你們都吃過花生吧？誰能介紹一下花生的味道或者用途呢？”當成功吸引了學生的注意力之后，筆者趁機引入教學內容：“這節課，就讓我們一起來學習《落花生》吧。”接著，筆者在“花生”一詞的前面加上一個“落”字。這時，就有學生提出問題：“為什么叫‘落花生’？什么是‘落花生’呀？‘落花生’長什么樣子的？”……接下來的教學便水到渠成，筆者告訴學生：“花生的特點就是落花之后而生果，所以植物學上又稱它為‘落花生’?！?/p>

2.對書中的插圖進行提問

現在的語文教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文大有幫助。然而，很多教師在教學中往往忽略了這一點。其實，引導學生按照一定的順序，抓住特點來觀察插圖，在觀察中思考，并從插圖中發現問題，是語文教學的一項重要內容。

3.對矛盾處進行提問

有些課文常有看似矛盾實則精彩之筆的描寫，當教師發現學生對課文內容產生疑惑時，應鼓勵學生敢于提問、敢于質疑，這樣有利于學生更深入地理解課文。如在教學《一枚金幣》時，有位學生提出：“父親扔了三次金幣。前兩次，他的兒子都是笑了笑就跑開了，為什么第三次就受不了了呢？”筆者啟發學生結合提問展開討論，從而幫助學生真正理解兒子受不了的原因。

疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，提問是學生積極思維的表現。因此，教師應結合語文教學，鼓勵學生多提問，養成愛提問的好習慣，并長期堅持下去。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學）