培養低年級學生自主識字能力的策略

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級教學的一個難點。小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。因此，要擴大學生的識字量不僅需要老師教會學生認字，更重要的是讓學生學會識字。這就要求教師采用恰當的教學方法，培養學生自主識字的能力。

關鍵詞：低年級學生 " 自主識字能力 " 培養策略

在小學語文教學中，識字對于學生的閱讀來說，起著舉足輕重的作用。那么，在小學識字教學中，教師應如何體現學生的主人翁地位，培養學生自主識字的能力呢？筆者摸索出以下兩種方法：

一、結合多種感官，培養學生主動識字的習慣

在進行識字教學時，教師應以豐富的教學內容、新穎的教學形式，為枯燥的識字教學注入活力，使學生由“要我學”變為“我要學”。

1.直觀形象畫面強

心理學告訴我們：動態的、變化著的事物更容易引起小學生的注意。針對這一特征，在識字教學時，教師可以以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的愿望。如在教學“秋”字時，筆者先出示了“小朋友在瓜果飄香、秋高氣爽、落葉飄飄的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察、認真思考，形象地感受到“秋”在四季中的含義。接著，筆者把畫面上“小朋友在金黃色的落葉下游玩”的情景與漢字“秋”建立起識記聯系，把“秋”分解成“禾”和“火”兩個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“禾苗被火燒掉了，便是秋。”最后，筆者總結了記字方法后，指導學生書寫。通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，并取得了十分理想的教學效果。

2.游戲相伴動起來

小學生天性喜愛游戲，所以教師要盡可能通過游戲、表演、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、手、口等“動”起來，從而激活識字教學。

如朗朗上口、通俗易懂的兒歌，對低年級學生有著極大的吸引力，如果教師能編制生動形象的兒歌，讓學生進行記憶和背誦，將有利于學生主動識字。如在教學“情”字時，筆者就編制了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這首兒歌把“清、青、請、情、晴、睛”等字都編了進去，學生不僅記住了“清”這一個字，而且復習了“情”，還擴展學習了“睛、情、青、晴”等字。另外，筆者還引導學生自主編創兒歌。從“您——把你放在心上，就是您”這首學生自編的兒歌中，筆者不難發現，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力也在逐步增強。

二、走近生活，拓展學生主動識字的途徑

1.情境識字，識字好途徑

對于廣告、商店名等生活中經常看到的事物，雖然學生每天都能接觸到，但他們常常視而不見。因此，筆者告訴學生，可以利用上街玩、旅游等機會，向路人詢問廣告牌上寫了什么字？如“巴拉拉商店”“孩子！我要你將來比我強！兒童速體健”等。只要教師有意識地引導，學生就會慢慢形成從生活中識字的習慣。

2.實物教學，識字好教具

實物教學既有利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字的認識，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。

上課前，教師可以讓學生給實物貼上標簽，把識字與識物結合起來。如學生可以自制卡片“筷子”，然后把它貼在“筷子”這個實物上;可以自制紙條“寫字臺”，然后把它貼在“寫字臺”這個實物上。有的，學生到超市買東西，可以看到柜臺上“日用品區”“蔬菜區”“糖果區”的標簽來識字。在學校里，學生也可以在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。陶行知先生曾說過：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多生字，而且還激發了他們強烈的識字興趣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮自身的主導作用，處處以學生為主體的實際出發，結合學生的思想特點，有目標性地探索和改進教學方法，把枯燥的教學活動變為快樂的識字活動，使學生積極地參與到識字教學中，培養學生的識字能力和主動識字的習慣。

（作者單位：南昌大學附屬小學紅谷灘分校）