師生互動，優化小學英語課堂教學效益

對于現階段的英語教學來說，大多數教師都知道師生互動是最有效的一種教學方式。但在現階段的英語教學中，卻存在一個嚴重的問題，就是師生互動出現了單方面互動的現象。首先，是教師單方面互動的情況。當教師想和學生互動的時候，學生沒有表現出互動的意識和行動，于是形成了教師的單方面互動;其次，是學生單方面互動的情況。對于教師而言，在互動效果不佳的情況下，教師會對學生失去信心。偏偏在這種情況下，學生卻產生了互動的興趣，并由此產生了互動的行為。這就造成了單方面互動情況頻頻出現，這對于英語教學來說是非常不利的，必須引起教師的重視。

一、探索實踐的語言互動

第二語言的教學需要很多語言交流活動，大量課堂教學信息的交流都體現在師生之間和學生之間的語言互動上。因此，在教學中，教師要注意以下四個方面：

1.富有感染力的教學語言

富有感染力的語言是指準確生動、簡練達意、能有效調節學生情感、可調控課堂氣氛的語言，它能實現“知”“情”的交流。

2.平衡的師生話語比例

一堂好的英語課，不但要看教師說了多少英語，更要看學生說了多少英語。

3.科學正確的提問方法

學生不僅能回答教師的問題，而且能向教師提出問題。只有這樣，才能體現出學生的主體地位，促使學生真正參與到課堂活動中來。

4.準確多樣的評價語言

教師應該多使用豐富、有激勵性和有效的評價語言，而不應一直使用“OK”和“Good”這樣簡單的評價語言，否則會使評價語言失去作用。

二、“以人為本”的師生互動

教學是教與學的雙向活動。教師的“教”，無論是單詞，還是句型，都要妙趣橫生地與活動融合在一起;而學生的“學”，體現在興趣盎然地參與活動，動口又動手，或進入特定的情境表演，或參加有激勵機制的游戲，或動筆完成圖文并茂的形成性練習。只有讓全體學生都“動”起來，才能使教學目標落到實處，而學生的“動”又促進了教師的“教”，循環往復，周而復始，使得學生的能力呈螺旋式上升。

筆者曾在復習單元D部分Do a survey時，做了一個調查表，內容是要求學生使用所學句型”When's your birthday？””It's on…”來調查全班同學的生日日期。筆者先給學生做了一個示范：

T：When's your birthday， Wang Qinwen？

S：It's on the nineteenth of February.

T： I see.

T： Now you can ask me.

S：When's your birthday？

T：My birthday's on the 16th of December.（一些學生立刻把筆者的生日記錄在表格中。）

T：Now you can discuss in groups.

接下來，學生進行了討論。學生們問的非常認真，因為他們對此很感興趣，像是聊家常，又是在學習。單純的一問一答的形式不能拓展學生的思維，教師可以隨意加入一些句型，將句型復習融入對話。這樣一來，學生才能自然地運用語言，才能使英語學習融入到生活中，而且師生之間的互動也能順利地轉化成學生之間的互動，使互動活動更具創意。

三、自主高頻的小組互動

在英語課上，有些教師經常使用pair work和group work 等形式來啟動高效的小組活動。這種互動活動有利于擴大學生的參與面，增加他們使用新學語言的機會，為學生提供了積極探索與合作交流的空間，促使學生主動參與到學習活動中。

另外，教師還應多組織、開展有利于生生互動、群體互動的活動。如開展小組討論、互批作業、采集信息、小組互查、小組競賽等。對于英語課堂中常用的說、讀、唱、編、演、做等活動，教師可以采用角色分工和相互合作的方式來完成任務。這樣能進一步促進個體之間、群體之間的交流和溝通，讓學生在多向的合作、競爭、共享中得到快捷、直觀、高效的收獲。

四、體驗自然的情感互動

教師必須知道課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是師生共同建構知識的過程;不僅是教師單向的表演，更是師生交流互動的過程。課堂是師生共同的活動場所，教學是師生雙向交流、相互影響的雙向行為。作為擁有不同知識背景的個體，師生將在溝通與合作的互動學習中進行知識的共享、心靈的碰撞，形成“學習共同體”。

英語課堂教學是開放的、動態的，教師在設計教學策略時，要基于“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的思想，使教學成為師生積極互動、共同發展的過程。同時，教師還應注重采取多種手段和教學方法，創設生動活潑的教學情境，引導學生主動學習;應給學生提供實踐探索的機會，讓學生去體驗、嘗試，引導學生在探究中學習。為此，教師在課堂上要給學生充分的時間和空間，讓他們去觀察、操作、探索、歸納，引導學生獨立、自主、富有個性地學習。

五、動態生成的隨機互動

教學過程是師生之間動態的互動行為，互動應是具體的，可以觀察到師生行為相互作用的過程，它是在溝通的基礎上，一方的行為自然地引起對方應對行為的過程。因此，教師要善于運用教學的智慧，發揮臨場應變的能力，從諸多隨機生成的教學信息和不經意的細枝末節中捕捉要點，并將它當作珍貴的教學資源來調整、補充、完善課堂教學，使教學更符合學生的實際需求。

六、結束語

英語教學是一個師生雙方互動的過程，師生雙方積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其主旋律，師生才能在合作過程中實現英語教學效率的最優化。

參考文獻：

[1]Cohen，A.D.學習和運用第二語言的策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]昝淑華.談英語課堂中師生有效互動[J].中小學英語教學與研究，2006，（6）.

[3]程曉棠，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位：南京信息工程大學附屬實驗小學）