提高學生英語寫作能力之方法談

高考英語科目寫作的滿分是40分，占筆試成績的22.2%，由此可見英語寫作的重要性。英語寫作是一個較高層次的信息輸出，是學生運用英語的綜合能力的體現，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在英語課堂上，教師應重視英語寫作教學，教會學生正確、有效的寫作策略，努力培養和提高學生的寫作能力。

一、幫助學生打好基礎，掌握寫作策略

1.擴大詞匯量，奠定寫作基礎

英語寫作需要一定的詞匯量，所以堅持每天聽寫、默寫、循環記憶是掌握和鞏固詞匯的必備環節。在聽寫或默寫中，學生不僅要寫出聽到的單詞、標出詞性，而且還要寫出與之相關的反義詞及詞性轉化出來的單詞。這樣一來，詞匯就能得到最大程度的復現。另外，教師還可以根據英語單詞構成的規律，教給學生記單詞的方法，如讀音法、語境法、加綴法、比較法、配搭法等。

2.掌握基本句型，寫出正確句子

學生寫作水平差，主要差在句子上。從學生的作文中，教師能發現許多病句，常見的有成分殘缺、結構失衡、不合邏輯等。雖然學生經過小學和初中階段的學習，但對句子結構的意識還比較模糊。因此，在課堂上，教師應抓好以基本句型為主的訓練，讓學生對句子規范形成一定的感性認識。

基本句型的訓練形式包括：①連詞成句。教師可以從課文中挑出一些有關聯的單詞和短語，讓學生把它們連成意義連貫的句子;②分析句型。句型是英語句子的基本結構，是書面表達的關鍵。通過句型分析，可以使學生注意到英漢句子結構之間的差異，避免出現漢語式英語句子結構。另外，學生還可以通過辨析、歸納和總結錯誤句型，提高造句能力;③翻譯句子。雖然句子翻譯是一個比較守舊的做法，但不失為一種行之有效的方法，它不僅可以鞏固學生所學的詞匯和句型，而且提高了學生的寫作能力，“單句—復合句—句群”是句子翻譯由淺入深的原則。在翻譯句子的過程中，教師應要求學生先對比分析漢英之間的差別，使學生在翻譯時能有意識地排除漢語的干擾，實現語言的正遷移;④擴展句子。擴展句子是使句子的內容具體化，使句子內容更加豐富、表達更加充分。教師可以讓學生充分發揮想象力，調動腦海中的詞匯量，鍛煉學生的語言綜合能力，為提高寫作能力打下堅實的基礎;⑤背誦好句好詞。語句的積累對于寫作來說十分重要。恰當地運用一些習慣性表達和典型句型，既能增添文采，又能減少文章中的錯句。因此，教師應要求學生背誦課文中的好詞好句，通過日積月累，積少成多，學生在寫作時也能下筆成文了。

3.背誦范文，積累寫作素材

選取的范文不僅要有代表性，而且要短小精煉，易于背誦，以便學生背誦和默寫范文。隨著背誦量的增多，學生的寫作素材越積越多，英語語感得到不斷增強，逐漸形成英語思維能力，英語寫作能力也將得到進一步的提高。

除了在課堂上幫助學生夯實英語基礎之外，教師還要在每個單元安排一節寫作課，指導學生完成寫作任務。經過長期訓練，學生才能夠達到自由寫作的目的。

二、“七步走”提高寫作課實效

1.第一步：審題

教師除了要求學生認真審讀寫作內容和寫作要求以外，還應要求學生分析其中表達的細節和信息，找出主題和要點，并從中領會命題者的意圖，明確該寫什么、不寫什么、哪里詳寫、哪里略寫等。審題時，學生應圍繞主題和要點，構思段落的點題句和支撐主題的相關內容，以保證文章切題。

2.第二步：議題

審題之后，學生可以圍繞寫作主題，運用個人思考、兩人討論、小組討論或全班討論等“brainstorm”開展議題。在進行“brainstorm”之后，教師再讓學生個人或以小組為單位發表各自認為最重要的觀點，并讓全班學生進行評判，在黑板上板書出多數人認同的觀點，然后大家一起來把這些觀點進行歸類。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以促進學生開動腦筋、各抒己見，進一步提高學生審題和議題的能力。

使用“brainstorm”時，教師應注意以下幾點：①鼓勵基礎較差、性格內向和害怕發言的學生表達意見，告訴他們教師渴望聽到他們的聲音;②尊重每個學生的個性和意見，列出所有學生提出的觀點;③要求學生發表見解時要簡單明了，并鼓勵提出異于別人的見解;④學生之間要互相尊重和信賴，不要隨意批評和打斷他人的發言，學會傾聽;⑤小組成員之間要互相補充、擴展、改進、完善其他成員的意見。

3.第三步：列提綱

提綱是文章的框架，列提綱可以使文章結構更完整、條理更清晰。養成列提綱的習慣，以提綱作為寫作指南，學生就能避免文章跑題、離題、內容雜亂無章等問題的出現，還可以縮短寫作時間，提高寫作效率。

4.第四步：寫初稿

根據提綱，學生就可以開始寫作了。動筆前，教師應建議學生在文章開篇處，開門見山地寫出主題句，然后通過添加支撐句，將主題句擴展成段落，結尾時寫出點題句，按照邏輯順序，就可以把段落連成一篇內容完整、篇章結構連貫的文章。

5.第五步：修改

修改初稿可由學生自改或互改。修改前，學生應明確修改的方向。筆者建議學生從以下六個方面進行修改：①文段是否切題，要點是否齊全;②文段開頭和結尾是否點題;③文段格式是否正確，內容是否連貫，布局是否合理;④標點符號、大小寫、單詞拼寫是否正確;⑤主謂是否一致，人稱是否一致，時態、語態、冠詞、介詞、名詞單復數等是否正確;⑥句型、固定搭配等是否正確。

6.第六步：評價

在評價學生的作文時，教師應以鼓勵為主，多尋找和表揚學生的亮點。如表揚書寫規范和漂亮者;表揚正確使用標點符號者;表揚正確使用介詞、連詞、分詞、從句者;表揚使用主題句、支撐句、點題句者;表揚正確使用典型句型者等。總而言之，在評價學生的作文時，教師應著眼于學生的字、詞、句、段等方面，讓學生品嘗到成功的喜悅，使學生擺脫害怕寫作的心理。

7.第七步：反饋

教師可以找出學生作文中一些比較普遍和典型的問題，然后在課堂上進行講評，讓學生從中得到反省和啟發。另外，教師還可以出示范文，讓學生模仿和借鑒，以便提高學生的寫作技巧。

綜上所述，教師不能抱有僥幸心理對待英語寫作教學，而應高度重視學生的寫作訓練，努力幫助學生習得寫作策略，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李瑞華.英漢語言文化比較研究[J].中小學外語教學，2002，（7）.

（作者單位：廣東省江門新會實驗中學 ）