“基于項目的學習”對小學語文教學的影響

摘要：本文以實踐為基礎，從角色、目標、對象、情境、標準、作品六個方面，簡要闡述“基于項目的學習”對小學語文教學的積極影響，同時提出在小學語文教學中運用“基于項目的學習”的挑戰及解決策略。

關鍵詞：基于項目的學習 " "小學語文教學 " 影響

“基于項目的學習”是一種以學生為中心的教學模式，強調運用學科的基本概念和原理，從實際問題出發，通過組織學習小組、扮演特定的專業角色、借助多種資源開展探究等方式，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，并將研究結果以作品或績效形式展示出來。它是一種有效培養學生高級思維的教學模式，對小學語文教學有著積極的影響。

一、扮演角色使學生合作探究的主動性更強

在“基于項目的學習”中，學生不再是聽講者、練習者，而是專業角色的扮演者，如問題調查者、建設規劃者等。在教學《我的啟蒙老師》時，筆者就開展了“我們喜歡的老師”項目學習。在項目學習的過程中，學生成了活動的策劃者、問題的調查者，不但要反思自己的學習情況，還要調查其他學生的想法，收集數據、分析數據，得出學生喜歡的教師有哪些共同特征，然后撰寫出簡單的研究報告。

二、課程標準和技能成為制訂教學目標的依據

在制訂教學目標時，教師通常依據《教學參考用書》中的目標，而不是直接根據課程標準來制訂教學目標，這其實是教師不熟悉課程標準的表現。在設計“基于項目的學習”時，教師必須嚴格按照課程標準來制訂教學目標，這樣不僅深化了學生對學科的基本概念和原理，而且培養了學生的技能。如在開展《校園植物大搜索》項目學習時，筆者班上的學生與江蘇省蘇州市錦豐小學和臺灣省嘉義縣福樂國小的學生開展了遠程合作學習，不僅加深了學生對校園環境的理解，還使學生掌握了許多信息技術，開展了信息化的合作學習。

三、以特定對象幫助學生完成作品

如在開展《走進田園》項目學習時，筆者班上的學生經過調查和討論，為鎮政府領導撰寫了建設新農村建議書;又如在開展《走進中國古典名著》項目學習時，筆者班上的學生邀請教師、其他班級的學生以及家長，參加成果展示會，宣傳中國古典名著。

四、學習情境發生了變化

為了解決一系列學生面臨的現實問題，師生需要與社區人員、有關專家等溝通、合作。所以說，項目學習情境比課堂教學情境更豐富。如在開展《走進田園》項目時，筆者帶領學生走進鄉村，觀察、調查、訪問村民和有關單位，最后寫成建設新農村建議書，交給鎮政府領導，這些都是在常規課堂上學不到的。

五、重視形成性評價

評價貫穿于整個學習過程中，包括教師評價學生、學生互評、學生自評，以及其他人士的評價。項目學習中的評價方法和工具有檢查表、任務清單、評價量規、評分指南、頭腦風暴等，比常規課堂更豐富。如筆者班上的學生用合作評價量規進行小組評價時，他們感慨地說：“這個評價量規真好啊，讓我們清楚地知道了自己處于什么水平，接下來該往哪個方向努力。”

六、學生的學習成果或作品豐富多彩

在信息技術環境下，一個完整的項目學習作品應包括計劃、實施過程材料，研究報告等，項目學習作品的形式包括文檔資料、視頻資料、圖片資料等。

在小學語文教學中運用“基于項目的學習”理念，能讓師生從教學課文向教學課程轉變，有效促進師生的自我世界、生活世界與學科世界的互動。當然，在開展“基于項目的學習”時，教師也面臨著一定的挑戰，如項目學習花費的時間較長。所以，教師應本著“既在乎學生能走多快，更在乎學生能走多遠”的觀念，積極嘗試“基于項目的學習”，同其他學科教師積極合作，適度地開展項目學習，或者嘗試微項目學習。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學）