在高中英語課堂中實施語篇閱讀教學

語篇閱讀教學是以培養學生的語言運用能力為目的的教學模式。它以學生為中心，很好地滿足了高中英語課堂教學中對英語閱讀能力培養的需要，能有效轉變教學目的、要求和方法。

本文介紹了語篇閱讀教學在高中英語課堂中的實施，旨在提高學生的閱讀能力及文化素養。課堂教學是教師向學生傳授知識、培養技能的主要形式，高中英語課堂教學側重于培養學生的英語閱讀能力，這就要求教師必須轉變教學方法，體現以學生為中心的原則，以培養學生的語言運用能力為目的。

一、語篇閱讀教學的特點及重要性

語篇閱讀教學模式是以段落或篇章為教學基本單位，以培養學生的語言運用能力為目的，進行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練。

在高中英語教學中，教師要進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，在進一步提高學生聽、說、寫的能力時，還要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，有助于擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言知識，所以“側重培養閱讀能力”就成為英語課堂教學的主要任務。只有在理解語篇的前提下，才能發展學生的口頭表達和書面表達能力，才能發展學生的語言運用能力。

二、語篇閱讀教學模式的基本要求及在高中英語課堂中的實施過程

1.Pre-reading引發動機，激發學生的閱讀興趣

Pre-reading部分是對課文的導入，是閱讀教學必不可少的環節。恰當地導入課文，可以激發學生的學習興趣和求知欲。當學生產生了閱讀動機，就能活躍思維，提高閱讀效率。

不同課文需要采用不同的導入法，以下是幾種最常用的導入方法：①提問。教師提出幾個與課文或課文中心內容相關的問題，引導學生思考，了解文章大意;②展示圖片。教師展示課文中的插圖或幻燈片，引導學生討論;③介紹文化背景知識。介紹與課文相關的文化背景知識，引導學生深入閱讀文章;④猜測文章內容。就文章的標題或插圖猜測文章的大意;⑤教授相關詞匯。一方面，介紹教學文章的詞匯，使學生朝著某個特定的方向思考;另一方面，為后面的閱讀掃清障礙;⑥聽相關材料導入課文。這種相關聽力材料可以是一段新聞，也可以是一首歌曲。如在教學“A visit to the moon”時，筆者就選用了一篇關于楊利偉登月的新聞報道。

2.While-reading理解文章層次，把握作者意圖

語篇閱讀教學要求教師把一篇文章當作整體來處理，安排教學活動。語篇閱讀教學活動可分為兩個層次，即表層理解和深層理解。

（1）表層理解

通常，第一個教學步驟是快速閱讀，它的目的是要求學生在短時間內了解文章大意。在備課時，教師應設計出緊扣文章內容的問題，或者直接采用課本上現成的問題，讓學生帶著問題瀏覽文章。這樣不僅目標明確，而且更容易完成任務。

讓學生帶著教師事先設計好的問題去掃讀課文，找出課文相關的重要信息，是語篇閱讀教學模式的常規環節。當學生做完瀏覽課文這個閱讀環節之后，對課文內容已經有了一定的了解，也便于教師開展教學。

（2）深層理解

深層理解是高層次的理解，學生已經從理解文章上升到了欣賞文章的層次，也只有在學生清楚了解作者的觀點和意圖之后，才可能實施思想教育，進行德育滲透，后面的評價性理解才有了依據。

3.Post-reading運用知識，培養學生的創造能力

課堂教學進入這個環節之后，表明學生對文章的理解已經比較透徹，無論是對文章的主旨、結構安排，還是對作者的觀點和意圖，學生都有了清楚的認識。這時候，教師就應因勢利導，給學生提供表達評價性理解的機會。

語篇閱讀教學法不僅有利于培養學生的邏輯思維能力、語言交際能力，而且能使學生掌握獲取信息的能力。這有利于創設和諧、自然的語言環境，將學生的注意力吸引到語篇分析的過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用。此外，它還有利于學生養成良好的閱讀習慣，做到詞不離句、句不離篇，保持課文內容與篇章結構的完整性，提高學生理解語言、掌握語言、運用語言的能力。

（作者單位：江西省贛州市石城縣贛源中學）