把握小學古詩文教學的“四美”

要想激發學生背誦古詩的興趣，教師就應充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深學生的理解和感悟，使他們獲得思想啟迪。筆者從把握古詩的圖畫美、音樂美、意境美、語言美這四個方面，談談古詩教學的方法：

一、把握古詩的圖畫美，激發學生背誦古詩的興趣

對于一、二年級的小學生來說，雖然《語文課程標準》并沒有要求他們理解古詩的含義，但是教師可以引導學生給含義比較簡單的古詩配上圖畫。這樣，不僅能激發學生背誦古詩的興趣，而且便于學生理解古詩的含義。

給古詩配畫，沒有固定的模式，學生可以根據古詩的內容，展開天馬行空的想象，并據此來繪畫，這不僅有助于學生理解古詩的內容，而且能更進一步激發學生學習和背誦古詩的興趣。

二年級下學期有一首古詩《絕句》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”這首古詩的意思比較簡單，描寫的是冬去春來的美景。但是學生剛看到這首詩時，并不能立刻明白它的含義。于是，筆者引導學生從“江山”“花草”“燕子”“鴛鴦”這幾個詞入手，畫上幾幅能表達這些詞意的圖片。對照畫好的圖畫，學生就很容易理解古詩描寫的是春天的美景，學習的積極性也更高了。

二、把握古詩的音樂美，發揮學生的主動性

在教學中，教師應注重分析學生的個性特征，以便采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。在最初朗讀古詩時，學生不僅要讀準詩的節奏，而且要從語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。

如朗讀王勃《送杜少府之任蜀州》時，正確的停頓應是：“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，國內/存/知 己，天邊/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”正確的停頓、富有節奏的朗讀可以使學生較快進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師都要做好科學的誦讀指導。這樣，不僅能激發學生學習古詩的愛好，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。

三、把握古詩的意境美，發展學生的創造性

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌意境，正是詩人思想感情和生活情景的和諧統一。王國維在《人間詞話》中提到“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”，說的也是詩的“意境”。

詩的意境美是千姿百態的，有的宏偉壯闊，有的絢麗纖細，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物，還有蘊含其中的情感。因此，在閱讀古詩時，教師必須引導學生根據詩中所提供的信息，進入詩歌的意境。

如馬致遠的《天凈沙秋思》描繪了一幅落寞、單調的悲涼秋景，表現了作者遠在天邊、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物營造出來的，學生需要通過展開想象，讓詩中景、詩中物、詩中人在腦海中浮現，展現出一幅立體的畫面，才能步入詩的意境，使學生如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通和情感的交融。

四、把握古詩的語言美，積累學生的文化底蘊

古典詩歌是語言的精華，它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的字詞，都值得學生去揣摩和體味。

另外，還有很多詩句以其豐富的情感和精髓的哲理啟迪著后人，流傳千古，成為一代又一代人的精神食糧。如：激勵人們樂觀開朗的“海內存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等。學生學習和背誦這些詩句，對學生精神的提升、習慣的養成、人格的塑造都起著不可估量的作用。

當然，古詩教學的方法還有很多，但是鑒賞古詩的音樂美、意境美、語言美始終是古詩教學的目標。教師只有充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，才能加深學生對古詩的理解和感悟，使他們獲得思想啟迪，真正享受到審美的樂趣。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區葵蓬小學）