技師院校一體化教學改革探索與實踐

摘要：本文對一體化教學的特點、開發原則以及教學實踐過程進行了闡述，提出了一體化教學存在的問題及解決辦法，總結出一些經驗。

關鍵詞：技師院校 " 一體化教學 " 改革

為了貫徹落實《關于開展技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》（人社廳發[2009]86號）精神，推動技工院校一體化課程教學改革試點工作，加快技能人才培養，我校在第二批一體化教學改革探索與實施的過程中積累了一些經驗。

一、一體化教學的特點

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程與學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學的融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一的特征。

電機的拆卸與裝配，是學生必須掌握的技能，所以學院應開設《三相異步電動機的拆卸與裝配》一體化課程，并對教學組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備等有具體要求。如擔任《三相異步電動機的拆卸與裝配》一體化課程教學的教師必須是“雙師”型教師，具有技師以上技能等級證書。另外，學院要建立標準實訓基地，包括實訓間、與生產現場一樣的勞保用品、電機拆裝和裝配工具、電機等。

二、一體化教學的開發原則

一體化課程開發要以就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，符合國家職業標準等級要求，尊重技工院校辦學現狀和地域特征的差異。開發課程所用的術語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術規范和約定俗成的表述。

三、一體化教學的實踐過程

為開設《三相異步電動機的拆卸與裝配》一體化課程，我校走訪了十幾所生產廠家，深入了解企業一線的生產過程，把行業、企業專家請到學院，設計典型的工作任務，組織課程開發專家、骨干教師共同審定工作任務。

由于工業生產中的電機不適用于教學，所以學院特意定做了電機，用于一體化課程實訓的教學。在講授三相異步電動機的結構與工作原理、電機的拆裝步驟、安全注意事項等時，教師應動手拆裝電機，進行示范。有些任務需要學生相互協作才能完成，如轉軸裝卸任務，就需要兩名學生共同配合，相互討論和思考。這樣既能培養學生的職業技能，又能使學生養成良好的職業素養。

四、一體化教學課程改革存在的問題

1.一體化課程專業覆蓋面少

一體化課程試點專業不多，第一批技工院校一體化課程教學改革試點只有5個專業：汽車維修專業、數控加工專業、機床切削加工專業、鉗加工專業、電氣自動化設備安裝與維修專業。2012年，新增94所試點技工院校和9個試點專業，但其數量仍只占所有專業的6%左右。

2.一體化課程改革投入大

一體化課程改革應根據專業教學的需要，安排一體化課程教學的場地，提供既滿足理論教學，又具備技能訓練的一體化教學場所，將傳統理論教學教室和實訓場地合為一體，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。在試點過程中，學院應與有關部門聯系，獲得相關政策、業務問題、教材和教學問題等方面的幫助與支持。

3.典型工作任務不一樣

各學院的畢業生將面臨不同行業和企業，這就導致各學院即使工種相同，也要設置出有差異的典型工作任務。因此，各學院要加強校際交流，共同提高技工院校的整體水平。

開展一體化課程改革，以培養學生綜合職業能力為目標，堅持“能力本位”“任務訓練”“學生主體”的原則，側重提高學生的職業綜合能力，才能得到學生的認可，提高學生學習的積極性，提升畢業生的就業率。

參考文獻：

[1]歐陽麗.一體化課程：特征與要求[J].當代教育論壇（綜合研究），2010，（9）.

[2]譚輝平.做實高職頂崗實習，有效推進工學結合[J].中國高教研究，2008，（1）.

[3]胡曉華.課程改革中的問題與思路[J].科技信息（學術研究），2007，（27）.

（作者單位：首鋼技師學院電子工程系）