晴雅不是一幅畫

案例：

6歲半的晴雅和媽媽一起走進我的心理門診，她天使般的外貌和神秘的氣質很吸引人。

“我不明白哪兒出錯了……”媽媽表情忐忑地說：“我好像無法接近她，無法和她好好說話……”

晴雅走近了我辦公室的玩具柜，她挑選幾個玩具一遍遍地演繹著相同的情節——一個玩偶拉著馬車旋轉。當我的同事拿著玩偶，嘗試參與到她的“故事情節”中來時，晴雅不信任地瞥了她一眼，繼續自己玩。

晴雅媽媽表情嚴肅地說：“她小時候很乖，喜歡反復看同一張早教碟片，讓我反復讀同一本童話書。她兩歲還不會說話，也不喜歡跟別人用表情互動……那時候，我因為忙于工作而疏忽了這個問題。隨著她開口講話，我以為沒事了。但是，上幼兒園之后，晴雅的狀況很糟糕。她不能跟著老師的節拍，有時候會無休止地‘歌唱’幾個小時，有時候坐著發呆不理人……我們看了不少心理醫生，他們說的那些名詞讓我充滿了恐懼……”

看到她的緊張，我轉移了話題，鼓勵她聊聊自己為幫助女兒付出的努力。

“我邀請其他小朋友到家里來玩，但是晴雅會發出突然的響聲嚇到別人。她有時說自己是一幅畫，有時又說自己是一個雞蛋。總之，她會很神秘，搞得我們很尷尬……她偶爾也會擁抱我們，表達對家人的喜歡；有時又莫名其妙地不理人……我和她爸爸做了很多努力，但是每次想和她好好互動，都會不了了之。因為晴雅常常說‘我回畫里去了’，然后又沉溺于自己的世界，當我們是空氣。”

分析：

看得出來，這位衣著考究、邏輯清晰的高知母親對女兒的問題非常“敏感”。我告訴她，我暫且將晴雅的情況稱之為“比較沉迷自我的孩子”。他們不是自閉癥，也不是心理疾病，而是上天創造他們的時候，給予他們對世界與眾不同的感知方式。

我告訴晴雅媽媽，這類孩子并不是想呆在與世隔絕的自我世界中。只是他們覺得退縮到自己的世界（地洞、蛋、墻、畫等表現方式）里，比適應現實世界更容易。所以，我們輔導的終極任務就是吸引孩子互動，讓他們逐漸參與到現實世界中來。

我還提醒晴雅媽媽：“讓孩子從她自己柔和舒服的虛幻世界走出來，進入一個危險挑戰的現實世界中去，這是一個長期的過程。如果她變得很生氣、敏感甚至亂發脾氣，都是正常的。這個過程需要父母和我們一同努力，與其說是我們輔導您的女兒，不如說是在輔導您和您先生。”

方法：

1、有效的“模擬游戲”

我先做了一個示范：當晴雅抱著洋娃娃發呆的時候，我拿著一輛汽車開過來：“看啊，我的小汽車要把你的公主偷走了！”晴雅的反應是繼續發呆，這時候，我用更加高昂的聲音說：“公主說她喜歡這輛車，我要幫她跳進來……”當我用手拉扯娃娃時，晴雅抱緊了娃娃。

我告訴晴雅媽媽，這就是勝利。你要學習去激發她的反應，介入晴雅與她的興趣點之間。如果你的語言無法激起她的反應，你就可以采用動作；如果動作和手勢也沒用，你可以嘗試表情。

我讓晴雅媽媽“現場演練”一番：當晴雅沉溺于讓馬車旋轉的單調游戲時，晴雅媽媽想按住馬車或大聲呼喚來吸引晴雅的注意力，我制止了她，并教她找了另一輛馬車，在晴雅面前讓“馬車獨輪行走”。晴雅沒有反應，我就讓她嘗試著讓馬車轉得更快，并且看著晴雅的眼睛微笑。晴雅皺了皺眉頭，晴雅媽媽再微笑，再加速。晴雅終于有了動作反應，她也加快了馬車……

晴雅媽媽恍然大悟：原來這才是有效的“模擬游戲”！在過去親子游戲時，晴雅父母習慣于主導局面，不斷提醒、刺激晴雅做出被動反應，或者任憑晴雅沉溺于自己的世界。這兩種方法都是無效的，真正有效的方法是“融入到孩子的模擬游戲中”，而不是自作聰明地“給孩子上行為教導課”。

利用模擬游戲將孩子引入現實世界，這聽起來自相矛盾。但是，家長要記住，真正將孩子帶回到現實世界中的，是大人有邏輯、有來有往的交流，而不是孩子所說的內容。當晴雅父母與女兒越來越多地進行這種游戲之后，她的反應逐漸從表情動作上升為語言層面。

比如有一天，晴雅又說自己要回到畫里去了。媽媽加入到她的想象中去：“那畫要到哪里去？”晴雅對媽媽做了個鬼臉，好像覺得很無厘頭。媽媽繼續問：“我怎么才能幫助你從畫里出來呢？我向你吹口氣有沒有用？我給你梳梳頭發有沒有用……”很多次重復的互動之后，晴雅終于回復了媽媽的問話，她說：“這是一幅沒有門的畫。”然后，媽媽接著提出符合邏輯的各種可能：“畫一個門行不行？買一個門行不行？從窗戶也可以出來啊……”

2、開啟“交流電路”

通常情況下，人們的交流如同閉合的電路。但是對晴雅這樣的孩子來說，他們的交流常常是片段的、瑣碎的、無邏輯的。我們需要對他們進行持續的交流訓練，把他們一次次從自己的世界中“揪出來”，讓他們完成一個交流之后，再開啟另一個。舉個例子：

晴雅從幼兒園回來，媽媽問她：“在學校過得怎么樣？”

晴雅自顧自地玩，媽媽問了好幾遍，她忽然冒出一句：“晚飯有沒有香腸？”

顯然，她沒有閉合第一個問題，就開啟了第二個問題。

媽媽說：“你在幼兒園的時候，我正在燒晚飯，晚飯全是你最愛吃的東西。如果你告訴我你學校過得怎么樣，我就告訴你晚飯吃什么。”

這樣做，可以將晴雅帶回到她沒有閉合的對話主題中去。家長要知道像晴雅這樣的孩子，她在回憶這類問題的時候是有困難的。她常常說“今天什么也沒發生”，媽媽就會同情地說“是啊，有時候很難想起學校的事情，今天老師講的是什么故事”。當晴雅用支離破碎的語言來表達的時候，媽媽要耐心地幫她復述出來，并賦予邏輯。這樣的訓練，非常考驗父母的意志力和同理心。晴雅的父母做得非常好。

3、用興趣引導

晴雅最擅長的是唱歌，她甚至能自編自唱，在其他方面，特別是動手方面她就想逃避。比如，她早起之后常常發呆，從而逃避穿衣服、洗臉、刷牙等一系列麻煩事兒。

我在交談中，反復告訴晴雅每個孩子都是與眾不同的，上帝讓有些孩子會唱歌，讓有些孩子會變魔術……你不需要變得和別人一樣，只要用你最擅長的來幫助你完成最不想做的事情。

我和她一起編了一首“起床之歌”，用音樂將每天起來之后要做的事情串聯起來。我們一起練習了好幾次，當晴雅做到一半想放棄的時候，我會表示同情：“回到畫里，或許比做這些容易，但是你可以再試一下么？”當她進入發呆狀態，我會說：“晴雅丟了，晴雅去哪里了？”盡管如此，晴雅仍然粗魯地讓我走開，自己繼續發呆。

看似我的努力失敗了？錯！當孩子讓你走開的時候，也是她面對自己真實感受的時候。只要她與你互動，你就贏了。

果然，在連續幾次訓練之后，晴雅可以邊唱歌邊完成這個起床的過程了。

4、持之以恒有力量

3個月之后，晴雅漸漸能夠與我談論她的感覺了。6個月之后，她逐漸意識到自己想回到畫里去，是一種可以控制的感覺。我們找到一些別的方式幫助晴雅來面對這種感覺，比如讓她可以趴在地上做3分鐘“鴕鳥”，或者陪她進行10次深呼吸。

當晴雅有了這一重大突破之后，她在幼兒園的表現好了起來。雖然她還是喜歡發呆，但是她在老師善意提醒的時候，學會了互動和自控。

晴雅在音樂方面的天賦也得到了很好的培養。晴雅父母深深地意識到：當他們用正確的方式引導，女兒獨特的稟賦會讓她的世界變得無比美好！

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com