愛上校園，愛上棒棒糖

俗話說：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”孩子一旦進了小學，成績便成為一個不可回避的話題，沒有哪個家長不希望孩子考出好成績，但如何跟孩子談論這個話題，卻往往讓許多家長感到困擾。

別對成績太敏感

女兒桐桐上一年級之初，因為擔心對成績的關注會讓她學習有壓力，也怕零基礎的她，萬一考了不理想的成績自尊會受傷，所以很長一段時間，我都在努力淡化她對成績的態度。每次她提到要考試時，我就忍不住說些“你自己盡力就可以，我們不一定要考100分的。只要每次有進步，就是最棒的”，“即使考不好也沒什么，那只是意味著你還需要更加努力，成績只是檢查你學習效果的工具”之類的話。

我不僅用語言表達對成績的“淡然”，在桐桐考出好成績時，我也經常故意裝作不太在意的樣子，或者在她成績不那么理想時，裝作無所謂的樣子。這樣做的目的，是希望桐桐從一開始就能做到不為卷面的分數而學習，同時也可以避免成績引發的各種負性情緒體驗，因為在我個人的觀念里，小學教育對于孩子成長的意義，還有著比成績更為重要的方面，比如學習興趣的培養、學習習慣的養成等。

盡管這樣，桐桐入學不久，我還是發現，桐桐每次考出好成績后，都會志得意滿；考不好的時候，則有點不好意思。分析原因，可能是學校老師會表揚成績好的同學，讓她對成績的好壞有所感覺。桐桐的這種情緒體驗，一度讓我擔心會對她的心理健康產生影響，但觀察下來，又發現桐桐很快就能調適好自己，既不會因為考得好而自滿，也不會因為考得不好就自卑。

桐桐的這些表現讓我開始懷疑自己是否對成績太敏感了，孩子自己愿意追求好成績，有什么錯呢？而且好成績能給她帶來這么強大的自信，多好?。≈灰约耗苷{節情緒，就可以了。孩子對成績的態度，要比我們想象中強大得多，把自己想象出來的對成績的恐懼投射到孩子身上，也許本身就是沒有必要的。

其實無論國內、國外，成績都是評價學生學習能力的一個重要標志。作為父母，只要不把自己的目光僅僅盯住孩子的成績，“以成績論英雄”就可以了。順其自然，放手讓孩子自己去體驗成績帶來的酸甜苦辣，未嘗不是給孩子一個自主成長的機會。

好成績是有前提的

對于孩子的成績，家長不必過于敏感，但這并不是說，沒必要引導孩子考取好成績。那么，引導孩子考出好成績，家長有哪些值得注意的呢？

有的家長，只希望孩子考出好成績，卻忽視了好成績的取得，還有比上輔導班更重要的內容，比如對學校、老師和學習的熱愛等。很難想象，一個無法熱愛學校、任課老師和學習的孩子，會對學習產生興趣，更談不上自覺學習了，即使在家長的逼迫下使勁學習，拿到好成績，這種好成績也是很難持續發展的。

之所以強調這一點，是因為我經常發現，有不少家長，因為對現行教育制度不滿，就對學校教育非常悲觀，甚至不分場合地對現行教育和老師評頭論足。個人感覺，這樣做不是很好。家長對學校和老師的這種負性情緒一旦被孩子覺察到，孩子就可能受到感染，產生對學校和老師的消極感覺，這顯然不利于孩子考出好成績。

意識到這一點后，桐桐上學第一天起，我就非常注意培養她對學校生活的積極感受，經常在放學回家后問她：“今天有什么開心的事情跟媽媽分享呀？”以此幫她積累對學校生活的積極情緒體驗。除此之外，平時也比較注意通過家校聯系手冊和網絡等方式跟老師溝通，及時把桐桐的積極表現傳達給老師，以便老師對桐桐有更全面的認識。大約因為桐桐各方面的習慣還可以，老師對桐桐也非常好。這樣，桐桐每天去上學，都會帶著良好的情緒體驗回家，因為喜歡關心她的老師，對各科學習也很投入，雖然剛入學時幾乎是零起點，但現在的進步已經非常明顯了。

獎勵給之有道

用獎勵換取孩子的好成績是一些家長比較推崇的做法，也有一些家長，因為怕孩子的學習動機外化，一直試圖避免把成績與此關聯在一起。坦白地說，我原來就屬于后者，從桐桐開始上一年級就決心不讓獎勵與她的成績沾邊，然而，即使成人努力回避這種做法，孩子卻可能不經意間受到小伙伴的影響，反過來向家長討獎勵。

前段時間，桐桐回家就對我提出來：如果考一次100分，能不能給她1元錢？在對她的要求做出回應時，我也在逐步調整著對這個話題的認知，幾經觀察和思考，我發現：對于年齡較小的孩子來說，物質獎勵的確是心理咨詢中比較推薦的行為療法的一種，如果特定物質能夠促成孩子良好的習慣，嘗試一下未嘗不可，但能避免最好還是避免，以免孩子做事的動機外化。在考試成績這個方面，每當桐桐討物質獎勵時，我的做法是：

1、滿足她的同時，引導她關注成績本身帶來的良好感覺和學習經驗的積累。比如，有天放學后，桐桐對我說，課堂上的數學口算又考了100分，語文默寫考了106分（有附加題）。我在兌現物質獎勵的同時，問她：“考這么多分什么感覺呀？”桐桐說：“很得意！”我就回應道：“是呀，媽媽也很為你驕傲呢，這么善于學習。有什么經驗跟媽媽分享嗎？”讓她明白學習是她自己的事情，并引導她把注意力轉移到總結學習經驗上來。

2、以適當的措辭轉移她對外在獎勵的關注，引導她聚焦行為本身的意義。比如，以慶祝的方式。前幾天桐桐所在的小組得了第一名，獎勵了棒棒糖，桐桐就說：“這次發了棒棒糖，我先不吃，等攢到10根的時候，讓你給我買個禮物。”我聽了，接過話來說：“對，我們慶祝一下?！睉c祝什么呢，慶祝的是這么小的孩子就可以做得這么棒，這么有集體榮譽感，這么有團隊合作意識，媽媽為她驕傲。這樣，既呼應了孩子的興奮情緒，又讓她明白這個第一名成績的積極意義。

3、淡化物質獎勵與高分之間的功利關聯。一天，桐桐拿著存錢罐對我說：“媽媽，這個星期我得了4個100分，你可以給我1元錢了吧，以后每4個100分給我1元錢?！蔽揖屯赐纯炜斓亟o了她1元錢，然后說：“嗯，這樣以后你看到存錢罐里有多少1元錢，就可以明白自己得了多少100分了，對吧？”桐桐說是的。這樣，物質獎勵的錢就成了一種計數的工具，100分就不再是需要特別強化的事情。之所以這樣做，我個人的初衷是，讓桐桐意識到成績只是表明她知識掌握程度的符號，其本身并不是一個值得追求的結果。

概而言之，當孩子因為好成績討要物質獎勵時，為避免破壞孩子的良好情緒體驗，可以適當滿足，但引導也很重要。

（作者系教育學博士，國家二級心理咨詢師，早期閱讀推廣人。）