引導學生尋找身邊的習作源泉

多年的語文教學實踐和對學生的了解，我發現許多學生都對作文存在不同程度的畏懼和抵觸心理，作文教學也成了語文教學的一大難題。學生沒有直接經驗來豐富自己的閱歷和情感。正應了那句話：“巧婦難為無米之炊。”我們的學生往往抱怨：生活一成不變，哪有那么多內容可寫。學生學會了閉門造車、層出不窮的模仿。習作內容要么枯燥無味，要么千人一面。葉圣陶先生說的好：“空口念著是沒有用的，應該去尋它的源頭——充實的生活。”分析學生產生畏懼和抵觸心理的原因之一就是學生缺少習作的資源，缺少豐富的活動引導。環顧我們周圍的生活，學校、家里，兩點一線。外面廣闊的空間卻被拒之門外，尤其自己家鄉那么豐富的文化資源，卻沒有好好利用，那都是學生習作源源不斷、取之不盡的源泉啊！

語文課程標準指出：“自然風光，文物古跡，民俗風情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活等也可成為語文課程的資源。”而現在師生常常忽略了身邊家鄉的自然風光，文物古跡，風俗民情等鄉土文化。鄉土情結在中國人的情感世界中很濃重，是人們重要的情感支柱。鄉土文化可以陶冶學生的情感，且為其寫作素材提供一個新源泉。我們高淳是一個鄉土氣息濃郁的小城，風景如畫，古跡遍布，傳說眾多，美食揚名，諺語連連，歌謠首首，方言獨特，為學生寫作提供了豐富的鄉土素材。可以將其融入到寫作中，為寫作獨辟蹊徑：體驗風俗人情，抒發鄉土情結；游歷風景古跡，豐富寫作題材；巧用諺語、歌謠、方言，增強語言氣息；巧用民間故事，進行想象寫作訓練。

具體如何挖掘地方語文課程資源，幫助學生尋找身邊習作素材的資源，我進行了以下嘗試。

一、欣賞自然風光，挖掘習作素材

羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”如畫的大自然中集中了無數神奇美妙的東西，都可以成為對作文教學有用的自然資源，觸發學生的靈感，寫出本真作文。高淳，有碧綠的田野，綠樹紅花，鳥鳴婉轉，百蟲啾啾……那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材，只要我們引導學生觀察自己身邊的大自然，學生寫作就自然水到渠成。利用課余時間，組織學生用相機、手機、攝影機，拍攝家鄉美麗的景色。晨昏中的四方寶塔、老襟胡橋、假日中的老街，春天滿城金燦燦的油菜花，夏天迎湖桃源婀娜多姿的荷花，秋天爛漫的游子山，冬天冰封的固城湖，都成了學生相冊中永不褪色的畫面。學生流連在美麗的圖畫中，感受著家鄉的美麗變化，這一切都成了學生習作中經典的片段。

有學生在習作中寫道：高淳人自古對荷花便情有獨鐘。公園里、池塘中都會看見它那亭亭玉立的身影。每年的七八月，正值荷花開放的季節，在固城湖畔都會舉行盛大的荷花節。各地的游客慕名而來，一朵朵潔白的純凈的荷花贏得他們陣陣贊嘆聲。

走進迎湖桃源，放眼望去是田田的荷葉，中間嵌著幾朵白玉般的荷花。碧綠的荷葉上灑滿了一粒粒珍珠般閃耀的露珠，多么像鑲滿鉆石的舞裙啊！荷花有的懶洋洋地躺在荷葉上，有氣無力地耷拉著腦袋；有的直著腰板，似乎在享受陽光的沐浴；有的把臉埋在荷葉里，似乎很害羞，不愿見到觀賞的游客。它們有的是花骨朵兒，有的才開了一半，還有的已經全開了，露出被花蕊懷抱著的蓮蓬。蓮蓬被一顆顆蓮子擠破了，多么像一個個探頭探腦的小家伙呀！走進它們的身旁，隱約聞到一縷只屬于荷花的清香……

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”讓學生真正地融入大自然，去感受大自然，感知現實生活，用自己的方式表達自己的真實感受。這樣，孩子才會有寫作的熱情，才能將地方資源發揮得淋漓盡致！

二、尋找地方民俗之樂，挖掘習作素材

千百年的高淳文化、家鄉風情有其獨特的風采，富有強勁的生命力，地方鄉風民俗應接不暇：打水滸、跳五猖、跑馬燈、送春、舞龍燈、高淳特色小吃……這些都是地方民俗風情，貼近學生生活，寫起來更是得心應手。

每年春節，高淳各地的民俗活動層出不窮，我積極爭取家長的配合，鼓勵學生積極參與。在豐富多彩的民俗活動中快樂積累習作素材。

周末，學生暢游在老街的美食中。鮮美的螃蟹、香味獨特的臭豆腐、肉質鮮嫩的白魚、香脆金黃的炸蝦……學生品嘗美味，交流心得，寫出美文。

學生筆下的高淳臭豆腐：一塊塊方方正正，炸得恰到好處的臭豆腐身著金黃的外衣，挺著鼓鼓的肚皮，一個個紅紅的辣椒點綴，遠遠就能聞到它那特別的味道……讀來令人垂涎三尺。

因此，我們應該經常引導學生們留意身邊的鄉風民俗，并有目的地選擇一些活動讓他們去參與，去體驗，讓他們領略不同的活動特色和民俗習慣，并將其當作一次次的作文契機，從而得到真情實感和發現，形成一篇篇具有個性化又富有鄉村氣息的習作。只要我們挖掘，就有事可記，有景可寫，有情可敘……

三、考察地方人文資源，挖掘習作素材

“重視地方課程資源的開發和利用”是新課程改革提出的新目標。那么，教師如何在新課程背景下開發和利用各種地方課程資源，讓豐富、有價值的地方人文資源豐富習作教學，讓習作教學變得更加生動活潑，從而實現課程目標和要求，是值得我們每位教師去不斷探究和實踐的。

每一個地方，每一寸土地，都曾經經歷過歷史的洗禮，也必然留下了與其他地方不同的人文文化、建筑特色、民族風情等特點。

樸實的高淳人民，用自己勤勞的雙手創造了幸福的生活。一年一度的螃蟹節是高淳的一件大事。學生通過游蟹塘、品螃蟹、訪蟹農，走近蟹農，了解他們的辛苦，由衷贊美蟹農，感謝他們為家鄉的富裕做出的貢獻。我們班的一名學生和爸爸媽媽一起騎自行車，來到迎湖桃源，跟蹤采訪了一戶蟹農。在孩子父親寫的反饋中，有這樣一段話：“老師，孩子在本次采訪中，克服了膽怯，大方得體地和陌生人交談，真令我們做父母的大吃一驚……”

一雙雙造型精美的，穿著舒適的老布鞋，吸引了來自各地的游客。學生采訪梅家鞋鋪的梅丙伢老人，聽老人講述了鞋鋪百年歷史。一堂別開生面的語文社會實踐活動課，留給學生的是心靈的震撼。

世界殘疾人奧運會的舉重冠軍付桃英，也成了學生關注的對象，了解了女力士三奪奧運冠軍所付出的艱辛努力，學生在習作中寫下了：奧運金牌的意義在于不斷超越自己！

學生習作中更多的是那些普普通通的家鄉人，反映著家鄉人們樸實、平凡的生活。

四、游歷文化古跡，挖掘習作素材

高淳是一個歷史悠久的地方，豐富的名勝古跡，流傳千年的古語和兒歌童謠，無不為學生提供了大量的習作素材，都是學生熱愛語文，學習語文的良師益友。活動中，我積極尋求家長的配合，利用假期，帶著孩子出游，游覽高淳四寶（四方寶塔、一字街、倒栽柏樹、白牡丹）、雙女墳、游子山、牌坊、東壩古戲臺……要求學生在游覽中記錄、摘抄大量的古跡史料，收集兒歌童謠，學說地道的高淳方言。有趣的家鄉話競猜、擂臺賽等活動讓學生了解高淳一段段滄桑歷史，大大豐富了他們的習作素材，提高了他們的閱讀能力和整合資料的本領。同時每次出游本身就是學生的一次體驗：體驗親情，體驗過程，感受歷史文化的熏陶。學生習作的興趣提高了，習作內容充實了，感情真切了，下筆有神了。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”富有神秘色彩，充滿無限想象，寄寓某種情思的民間故事、神話、傳說最能激勵喚醒學生的思維、聯想、想象，鼓舞其創作熱情。看著學生制作的精彩紛呈的民間故事小報，我感到由衷的欣慰。

合理利用高淳地方語文資源，有效開展綜合性實踐活動，學生喜愛，我發現，形式多樣的活動，豐富了學生的課余生活，加深了學生對家鄉的了解，激發了學生對家鄉深厚的感情，拓寬了學生的知識面，增強了學生策劃、組織活動的能力。學生的寫作積極性提高了，寫作的能力較先前有了質的飛躍，寫作成了他們快樂的事情。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）