漫談“范例教學”與“課內拓展”

“范例教學”和“課內拓展”，是目前小學語文教學中常用的教學方式，那么，這兩種教學方式究竟區別在哪里呢？

一、“范例教學”注重的是提高學生掌握知識系統的能力，而“課內拓展”追求的是掌握系統知識的能力

范例教學是學生通過深入地學習范例，并由此之間產生一種共鳴，從而想更進一步了解有關于范例的其他內容，不斷地去了解相關知識的系統結構。這一個過程是學生主動學習的過程，在這一個過程中學生的系統認識能力得到提高。在這兒，范例就像一面鏡子，不但能照出知識的整個系統，同時也能照出學生本身的認識能力的系統組成。當學生深入學習范例后自然會產生對這一范例進行更多了解的欲望，在這種欲望的驅動下便可能進行其他方面的自我學習。

而“課內拓展”是老師選擇與范例相似的內容。從老師的角度讓學生增加相關的知識。它所要的是達到增加知識這一個結果，而不是提高學生自己探究范例所在知識系統的能力。如教學《塞下曲》時，教師在課堂上補充其他的邊塞詩；在教學《黃鶴樓送別》一課時補充其他的送別詩；教學《晏子使楚》時補充古文原文……這些只是在一個范例的基礎上補充了其他的范例，并沒有起到使學生主動探索課文范例所有的系統。學生知道的是還有很多相關的例子，而不是思考一般的邊塞詩寫作特點、一般的送別詩如何來寄情于景、一般的故事是如何來表現人物特點的……所謂貪多不爛，固定的課堂教學時間充塞了這么多補充的內容必然造成范例學習的不夠深入，不夠透徹。學生一知半解，不利于培養學生的思維品質。

二、“范例教學”注重的是激發學生學習主動性，而“課內拓展”追求的是學生被動接受

范例教學是通過學習范例促進學生主動學習的熱情。所以，它特別強調要能深入地進行范例教學，要把每一個范例教透。因為只有教透學生才能對范例有興趣，才能對范例的系統內容感興趣。這里的“教透”和老師教學中的“講透”是有區別的。“教透”是給學生充分的學習機會，通過教學讓學生學透，而“講透”是傳授知識時把意思說清楚，是教師的行為。只有“教透”，學生才能品味出語文的“甜味”，才能真心地探究語文的奧妙。

進行“課內拓展”的老師更多的是追求知識內容的豐富。他們讓學生的負擔不斷加重，因為他們想把自己幾十年所學的內容強加給這些才十來歲的孩子。他們讓孩子們消化自己經過幾十年才消化的內容。當然，結果只能讓孩子們見識到自己老師的偉大和自己的渺小。學生所有學習興趣和積極性受到更多的是無情的打擊。長此以往學生只會坐在教室里等待老師來上課，老師教什么就學什么，學生變成記憶的機器，而不是學習的主人。

三、“范例教學”注重的是通過課內帶動課外，而“課內拓展”追求的是課內代替課外

范例教學之所以選擇以范例為教學的依托是希望學生通過深入學習范例，對范例產生興趣，從而不滿足于只學這個范例，而是借助這個范例自覺地去了解更多相關的信息。學生對這個范例的知識系統有一個漸進了解的過程。而這個過程絕對不是教師強加給學生的，不是教師事先設計好讓學生照著一步一步地展開的。如教學《天安門廣場》一課時教師讓學生深入了解課文中采用的以方位為順序的寫法，把以方位為順序的方法和學生空間想象能力結合，讓學生體會到語言也能創造空間概念。這樣，學生對以方位為順序的寫法便有了興趣，然后給予學生一定的課外時間讓他們自己去了解更多的含有用以方位為順序寫的文章。學生通過自己去尋找會發現要找這樣的文章第一點要注意的是文章的體裁，一般是介紹性的、說明性的文章。同時也會明白方位順序一般用在介紹建筑和擺設方面……最后學生還會發現并不是所有介紹、描寫建筑和風景的文章都是以方位為順序的，還有以游蹤為順序的等等。這一個過程不是教師告訴學生的，是學生通過自己的努力探索出來的，從而體驗到學習過程的快樂。

贊成“課內拓展”的教師其根本上是不信任學生的課外能產生學習。他們認為學生只有在教師的控制之下才能真正展開學習，同時學生的學習就是要記住教師的教學內容，至于課外讓學生自己探索更是不可思議的事。他們無法想象學生能夠自主地去學想學的東西。從一年級開始，他們所采用的就是教師主導一切的教學方法，自然學生沒有自主學習的習慣。越是這樣，教師就越不敢相信學生的自主學習，學生就越不可能養成自主學習的習慣。對于學習，學生沒有什么興趣可言，學習只是他們生來的一種被規定的任務。

綜上所述，“課內拓展”對語文課堂教學會產生眾多的不利影響。特別是給學生帶來的不僅是體力上的負擔，更有思想上的負擔。從本質上違背了范例教學的基本思想。那么，拓展是否就不能有呢？不是，不但不能否定拓展，還要深入地理解拓展。拓展不是教師強加給學生的，而應該是學生自主的行為。只有建立在學生自身需要的基礎上的拓展才是有用的拓展。超出學生認知范圍和認知能力的拓展只能是浪費寶貴的時間。語文教學中的拓展應該是學生自主學習的一種方式。

要想范例教學得到最佳的效果，我們還要注意以下幾個方面。

首先，要激發學生的自主探究的熱情。真正有藝術的教師總是在課堂結束前讓學生充滿著一種躍躍欲試的沖動，讓學生有自己嘗試探索的激情，為學生指點探索的方向和辦法，促進學生能在課外繼續課內的學習。

其次，要給予學生充分的自主學習的時間和空間。很多人說一個人的成功就看他對工作之余時間的利用，對于學生來說一個學生的學習好壞，也能從他對課余時間的利用上看出來。作為教師就應該給學生更多自主學習的時間和空間。如果把機械的作業布置得太多，就會擠壓掉學生的自主學習的時間。同時，作為學校也要能提供學生自主學習的其他場所，如：閱覽室、多媒體教室等等要向學生開放。

再次，要給予學生更多的自主學習成果的展現時間和空間。課堂不能僅僅是范例式教學，還要把一些課堂用來給學生展現自己的自主學習成果。讓學生能體會到自主學習的成就感，讓學生的態度由把學習當作完成任務到把學習看作是自我價值的實現進行轉變。

最后，要對學生展開自主學習進行鼓勵性評價。轉變我們的評價機制，不要總是看學生積累了多少知識，會背多少課文，而是要把重心轉到是否有自己的見解，有自主的探究過程。對于一些敢于嘗試并有獨到見解的學生要盡最大的熱情對他們進行鼓勵和贊美。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，中學高級教師，常州市骨干教師。

（責任編輯：郭根福）