淺談語文課堂讀寫結合的四種形式

在語文課堂教學中，教師應充分利用教材資源，智慧地使之成為讀寫結合的教學載體，讓學生在閱讀中練筆，在練筆中內化，可以產生讀與寫的共振效應。

一、想象練筆

教師在鉆研語文教材時總能發現文本的作者或有意或無意留著“空白”，往往是“句中無其辭，句外有其意”，沒有寫明卻引人入勝召喚讀者去想象，達到“不著一字，盡得風流”的效果。在教學中，教師有意識地引導學生對作品空白進行個性化填補，這不失為啟迪學生思維，提高寫作能力的好時機。如《聶將軍與日本小姑娘》記述了抗日戰爭時期，聶榮臻將軍無微不至地照顧兩個日本小孤女，并設法將他們送往日軍駐地的故事，文末寫了美穗子看望聶將軍。抓住這個空白點，筆者引導學生展開豐富的想象來補寫一個沒有說明的事件，這樣不僅把文中隱沒的部分充實起來，還幫助學生在練筆的同時更好地理解文本，感悟了語言的內涵。又如《孔子游春》第二小節的第三句具體寫大自然像偉大的母親，把大地比作母親的胸懷，把森林比作母親的長發，把太陽比作母親明亮的眼睛，把春風比作母親甜蜜的絮語。這些比喻非常形象，盡情抒寫了對大自然的喜愛和贊美，最后，用省略號結束這段文字，給讀者留下無窮的回味和豐富的想象空間，我就引導學生用同樣的句式來描寫我們的大自然母親。

二、模仿練筆

課文中有很多在表達方式上、結構技巧上體現出某些規律性的語言現象。如某些寫景的名家名篇，它們的主要部分往往結構相同，敘述方法相似，而這種“相似”的語言現象是可以“遷移”的，可以概括類化的。抓住其相似點，讓學生從仿寫中暢想，拓寬延伸。換言之，即找準了閱讀吸收與讀寫表達的結合點，及時設計小練筆，可以淡化讀和寫的整個互逆過程，使讀和寫互化“優勢”。例如《夾竹桃》的第五小節寫月光下的夾竹桃，葉影參差，花影迷離，引起作者幻想的三個畫面，生動有趣。我先引導學生一個畫面一個畫面認真品讀，想象。然后啟發學生回憶自己的生活經驗，如曾經看見月光下的樹影投到地面或墻壁上的樣子，試著寫寫作者還會有哪些幻想。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典，精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的點進行練筆。讓學生在潛移默化中積累語言，積淀語感，掌握寫作方法。

三、續寫練筆

故事類的課文具有情境創設的空間。情境拓展可創造學生練筆的機會。續寫便是一種學生喜歡的方式。續寫是基于對原文情節的合理推測，展開想象，創造性地續補有關內容的小練筆。如教了《愛之鏈》一課后，筆者讓學生續寫《喬伊醒來后》，學了《濫竽充數》續寫《南郭先生后傳》等。實踐證明，學生十分樂意給原情節加上想象的“尾巴”，延伸出的結尾五花八門，出人意料，又在情理之中，給課堂教學增添了“樂學”的氛圍。

四、改寫練筆

詩詞是祖國語言的精華，萬口誦讀，形象生動，是祖國文化的濃縮和提煉。優美、精彩的語句匯聚著祖國文化的精英，蘊含著詩人的心境。在教學一些古詩時，如《觀書有感》《清平樂·村居》等，筆者讓學生感受古詩描繪的情境，發揮想象，感悟意境，讓學生把古詩改寫出有趣的故事或優美的散文。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區七都小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）